小学语文《我真希望》评

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1、营造快乐相随的识字写字课堂——《我真希望》评课稿有人说课堂教学是一门艺术。不光讲究美，追寻真，更强调趣。今天的课是一堂好课，宛如吟唱着一首甜美的童谣，舞蹈于一曲欢快的曲调之中，朗朗上口又赏心悦目，观课者快乐，教师快乐，更重要的是学生真的很快乐！一、有情有境情思随行我们知道“知识存在于背景中才有意义”。对学习者来讲，知识存在于他们感兴趣的情境中，学习者才能主动地、更好地去感受它。这堂课王老师将课文的学习放置于一个完整的、峰回路转的情景中，随着读文识字去触动学生的心灵。例如，在课前交流时，王老师和学生一起发挥想象，共同描绘了一幅生机勃勃的画面，创设了一个至善至美的意

2、境，唤醒了孩子对美丽大自然的亲近与向往，水到渠成的揭示课题。（上课伊始）当孩子们还沉浸于美丽的意境当中时，老师话锋一转，美丽的景象消失，树木被砍伐，取而代之的是林立的工厂，巨大的烟囱。当学生从文本中寻找到“高高黑黑的烟囱里会冒出什么呢?”这一问题的答案时，当美丽突然之间转化成丑陋存在时，孩子对文本的主题思想就有了更加深切的体会。情随思动，直到后来老师提出“那你们希望烟囱里飘出来的是什么？”这个问题时，就已经不再是老师的情感灌输，而是学生的情感呼唤了。感人心者，莫先乎情，可以说教师创设的这一贯穿整堂课的情境，犹如架设的一条起伏情感线，让其触动学生心灵，点染了整个课

3、堂！二．有诗有画文景交融孩子们都喜欢图画，图画带给孩子的视觉感受能与文字互相陪衬,使文章生动形象，富有生命感。授课中，教师的板书也极具特色，诗幻变成了画，文字与图画相交融，带来的是发人深思的想象的天空。譬如，教师几次运用简笔画，呈现出白云朵朵、树木葱葱、流水淙淙的广袤生态之地，为文字加工，使情感远航。教师也运用同一支笔，为孩子描绘树桩、烟囱，使学生一只眼睛看到美景，一只眼睛看到劣态。在视觉对比的冲击中滋生保护生态环境的强烈意识，在文景交融的情感体验中明白自然变化的法则。三．多姿多彩得法为上如果说一堂课情思是枝叶，那么学识是主干。教无定法，贵在得法，得法为上。这堂

4、课教师的识字教学可谓是巧妙新颖、魅力十足。三次复现式识字涵盖全面，层次清晰。第一次是初读课文时的集中识字，唤醒学生识字热情。通过多媒体课件出示本课生字词，让学生借助拼音识字、摘掉拼音帽子识字、去词留字识字，打乱顺序识字、回到文中识字，由易到难，循序渐进，扎实有效。第二次是品读课文时的随文识字。教师通过分析字理的识字方法，激发学生识字兴趣。如象形字“囱”，从字的源头入手，由图到形，再到字，把汉字的演变过程一一呈列，在逐步的猜测过程中，激发学生兴趣，彰显文字魅力。会意字“尘”，则引导学生观察字的组成来理解字的意思，小小的土块就是“尘”，从而记住了“尘”字。而“闻”字

5、的教学则是通过“把耳朵贴在门上”这一动作的演示，来诠释“闻”字的字义。当孩子们说到“闻”时，老师适时抛出曾经学过的古诗“处处闻啼鸟”、成语“闻鸡起舞”来加深学生的理解。直至讲到“闻”现在一般指用鼻子嗅的意思，又一次让学生感受到中华文字的博大精深。第三次识字，教师将学习的主动权完全交给了学生，由学生自由交流识字方法，学生思维特别活跃。如品字形结构的字“晶”的学习中，学生很快地编出了顺口溜识记“晶”字，教师顺势拓展同结构的字并用课件展示，既是对孩子思考成果的一种肯定，又让没有想到的孩子也有所习得。我们知道课标规定的低年级的识字量较大，而在教学中老师普遍感觉到学生识字

6、后的回生现象比较严重。那么解决这个问题的有效方法就是让学过的字经常重复再现。本节课中老师注意在同节课的不同环节再现生字，而且每次的学习方式、学习目标都不相同，学生通过反复识记，就牢牢地掌握了本课的生字。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即“知道学习不如喜欢学习，喜欢学习不如快乐学习。”这堂课可以说是快乐如影随形，表现出教师对童年快乐学习的理解与思考。最后，对本堂课我还提出一个小小的建议：本堂课上王老师对学生书写的评价还有待加强，因为写字教学不仅是让学生知道怎么写，更重要的是要让学生知道怎么写漂亮、写美观，如果我们通过师评、自评、互评等多种方式对学生

7、的书写结果进行指导，这样就能让学生在书写水平上真正有所提升。以上只是我个人的一些观点，不当之处敬请指正。谢谢大家。