小学生写字之楷书间架结构教学探究

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1、小学生写字之楷书间架结构教学探究一、课题的提出1、新课程标准的要求。语文《课程标准》中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”；“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”2、弘扬传统文化的要求。中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧是一门精湛的艺术——书法艺术。正如鲁迅所言：“它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律”

2、。但是在现实中部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求（正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度）的。而长期以来受应试教育的消极影响，语文教师偏重对学生的语言文字理解和表达能力的训练，其他学科的教师则认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注极少。而汉字是国粹，它代表着民族的尊严和民族精神，因此写好汉字，是热爱祖国、弘扬祖国文化的表现。3、学生身体素质发展的要求。小学阶段是身体发育成长的重要阶段，经过长时间持之以恒的写字训练可以增强学生体质、磨练学生意志、陶冶学生情操、养成良好习惯、培养坚强品格。4、建设特色学校的要求。随着课程改革和素

3、质教育的不断深入，建设特色学校已成为深化改革、促进内涵发展、提升教育质量的现实需要和必然选择。而提高课程实施水平是建设特色学校的主渠道。基于这种认识，依托教师资源，我校确立了培育书法课程特色这一目标。通过写字育德、启智、求真、养心、健体。二、课题研究依据和假说61、现代教育理论依据从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养能力。写字教育重在学生自主习字能力的培养。（1）、人本需要原理人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验

4、等等需要。因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生的能力。（2）、自我教育原理即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。（3）、一般发展理论所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想均衡发展。坚持习字，坚持写好字的过程也是自身优异品格的形成过程。2、新《课程标准》依据语文《课程标准》中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高小学生

5、的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”；“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”3、本课题的基本理论假设6在写字教学中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系），把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位

6、教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养感受美、鉴赏美、创造美和表现美的能力，养成吃苦耐劳、坚韧不拔的性格品质。三、课题研究的目的1、培养规范书写的习惯。著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”通过写规范字一方面能更好地传承和弘扬民族文化，另一方面能够提高学生的综合素质能力。2、培养学生的高尚审美情趣。写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝”、“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱

7、美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段和途径。3、培养学生的优良品格。。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有

8、不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而