小学的数学阅读教学地策略地研究结的题目报告材料

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1、实用标准文案小学数学阅读教学的策略研究结题报告县级课题《小学数学阅读策略研究》是于2012年11月申报，2006年3月被批准立项。经过两年多的研究，在各级领导的关心支持下，顺利完成课题的各项研究实验任务，达到了研究目标，取得了预定研究成果。数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是精心设计的”。语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认

2、知过程。学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法，但是现实中往往学生不愿去读，不想去读。一、课题的研究价值1、通过查阅相关资料，我们认为本课题的研究成果较少，而且效果不是很好，对于如何提高小学生数学阅读能力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。2、教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”小学生的数学学习素养，与小学生数学阅读能力密切相关。3、《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。可见，“小学生数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。4、我校办学思想中有9个坚

3、持，其中一个就是课程教学要坚持思维训练，不断提高学生思维能力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们认为提高小学生数学阅读能力能有效促进小学生发展思维能力。5、本课题主要采用了行动研究和实践研究，研究过程有助于老师们提高教学能力和水平。6、我们认为通过本课题研究，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。7、通过本课题研究，我们试图形成检测数学阅读能力提高的评价标准。8精彩文档实用标准文案、同时，在具体教学中我们发现，小学生数学阅读能力弱，已经成为我们转变学生学习方式和教师教学方式，打造自主高效课堂的一块重重的“绊

4、脚石”。根据以上几点，我们自制《小学生数学阅读能力现状的调查问卷》，对学生进行了调查，从学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面了解学生的数学阅读状况。调查发现学生对阅读数学材料感兴趣的学生仅有10%，甚至有46%的学生几乎没有阅读过数学课外书籍，83%的学生在阅读中没有计划性与明确的目标意识。在阅读中能够采取写批注、作笔记的仅有8.6%，而且在平时的教学实践中我们发现学生解决问题时感到的困难主要表现在阅读时缺乏自主性、自觉性、目标意识淡薄、语言感知能力弱、不能及时更换思维策略、不能准确提取有用信息，对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难等问题。因此

5、本课题主要围绕以下三个问题解决：1、如何激发小学生数学阅读兴趣的策略2、强化指导，提升小学生数学阅读技巧的策略3、培养习惯，升华小学生数学阅读的能力的策略二、课题的核心概念及彼此关系1、数学阅读能力：阅读是指认真地看并领会其内容。数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础与纽带，用数学的观点和方法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动。2、培养策略：根据形势发展而制定的行动方针与方法。本课题中是指在数学教育情境中，有效培养小学数学阅读能力的方式和方法。这两个概念之间相辅相成，为了提高学生的数学阅读能力，通过研究找出策略方法；然后在平常的教育教学中运用策略方法

6、，指导学生有效阅读，不断提高学生的数学阅读能力。三、课题的基本理念新课标提出“自主、合作、探究”的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以及问题的解决只有在数学阅读之后才能内化为学生自己的数学意识，它贯穿于数学学习的全过程，是数学学习的先导和深化。从宏观的角度看，数学阅读不只是“数学文本”精彩文档实用标准文案中解析出数学知识，更重要的是从中抽象出一种可以产生以前未曾有过的“数学文化图式”或“数学文化创造规律”。从微观的角度看，数学阅读是指学生个体根据已有的数学知识和经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方

7、法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。语言的学习离不开阅读，数学的学习离不开数学阅读。四、课题基本研究假设：(1)学生方面①学习方式转变。学生自身通过数学书的阅读包括电子网络的阅读来独立钻研和领会数学知识，掌握一定的自我学习的能力和方法。②促进学生形成积极的数学阅读风气。要求学生对阅读的内在需求和阅读的目标性有明显改变，学习的自主意识、阅读的自信心不断增强。进而形成积极的自我阅读、自我提高的内部动力机制，充分发挥学生的主观能动性，以取得更大的进步。③促进学生数学阅读能力的明显提高。不仅是课内外的阅读能力，还