初中物理课堂提问的有效策略

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1、初中物理课堂提问的有效策略　　初中物理课堂提问的有效策略　　　　提问是教师课堂教学经常采用的技巧之一，贯穿于课堂教学的始终，是教师运用提出问题以及对学生的回答作出反应的方式。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程，可以引发学生的深层次的思考，促进学生主动的参与学习，了解学生的学习状态，启发学生思维，使学生理解和掌握知识，从而促进学生知识的内化与能力的发展。教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些适时有效的课堂提问才能取得好的效果。那么，在初中物理课堂教学中，应该采用哪些有效提问策略来提高课堂教学的效果

2、呢?　　一.创设情境，引入问题　　“问”是探索知识的初步，“疑”是发现问题的前提。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。通过“设疑激趣”，就是教师创设问题产生的真实情境，让学生在物理情境中发生认知冲突，激起疑问，使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，从而激发学生学习的主动性，进而引导、启发学生发现并提出所要探究的问题。教师可以从生产、生活、科技等现象以及实验，故事报道等入手，创设物理问题情境，设疑激趣，极大激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生善于质疑、勇于探究的科学精神。如在探究“液体压强和

3、流速的关系”时，我先利用乒乓球做了三个对比实验。我拿出乒乓球，放在桌面上，问道：“如果老师对着乒乓球吹口气，会出现什么现象?”学生们说“乒乓球会向前滚。”我示范了一下，果然球向前滚动。然后，我把球放在漏斗下，问“松手后，球会怎么样?”学生们异口同声地说“球会掉下来。”我松开手，球果真掉了下去。紧接着，我还是把乒乓球放在漏斗下，问：“如果用吹风机对着漏斗向下吹气，球会怎么样呢?”学生们满怀信心地说：“落得更快了。”我打开了吹风机的开关，对着漏斗向下吹气，可是乒乓球却悬在空中，转动漏斗的朝向，球还是悬在空中。学生惊呆了，疑惑不解。我抓住时机，引导学生分析，这样不断地创设情境，借助问题引发

4、学生认知冲突，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不“协调”，把学生引入一个多疑好奇的物理境界，通过问题，让学生自己去回味、思考，营造一种意味深远、回味无穷的教学心理环境，让学生在课后继续积极主动地、目标明确的学习。学生在这样的情境中学习到的知识与技能，才能较大可能向生活与生产中物理问题的解决迁移，获得可迁移的知识和技能，学生获得了可迁移的知识和技能，才可能创造性地解决实际问题，如此日积月累，学生解决具体问题的经验和方法日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力就会逐步提高。　　二.问题引领，巧设台阶　　青少年学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，

5、这颗种子能否萌芽，很大程度上取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此，教师要紧紧抓住这个契机，在课堂教学中激发学生的问题意识。“问题引领，巧设台阶”就是在学生设计探究方案时，教师通过设计系列问题，激活学生已有的知识，逐步启发和引导学生设计出研究、解决问题的方案。如　　在“探究平面镜的成像特点”时，要研究“像与物的大小、像与物到镜面的距离关系”，我提供平面镜、玻璃板、两支同样大小的蜡烛、一支小蜡烛、一支大蜡烛、跳棋、圆珠笔、火柴、支架、方格纸、一支三角板、一把刻度尺。在学生选取器材和研究方面，我依次提出问题：(1)要确定物体在平面镜中的像，应选用哪个物体作镜面?(2)选择什么物体来成像效

6、果最好，最清晰?(3)怎样确定像的位置?(4)实验中要测几个量?要用到哪些器材?(5)实验步骤怎样?(6)仅测一组数据是否可靠?你能否设计一个记录实验数据的表格?教师要充分发挥指导作用，进行问题引领，巧设台阶。碰到复杂的物理习题，可搭建“脚手架”，将其分解为“问题串”，层层深入的问题串，让学生拾级而上，复杂的问题都变得简单。从而使学生的知识活化重组，有机组合，形成相互联系的知识体系。同时，教师还要注意把握提问的时机，提出问题后要适时停顿，给学生留下思维的空间和时间，学生答完后再稍微停顿，给予该生或其他同学补充的机会，教师在学生的答案中再寻找提问与追问的契机，既有针对性，又有启发性。教

7、师提问更要分层次地面向全体学生，提出的问题要有重点，要遵循循序渐进的原则，由易到难，由浅到深，因材施教，把问题设为一个个小台阶，牢牢抓住了学生的兴奋点，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点，照顾全体学生，激活了学生的思维，促使其将知识、技能转化为能力。　　三.问题意识，改变观念　　探究始于问题，提出问题对科学研究来说意义重大。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学上或实