高中语文 1.3《大堰河——我的保姆》1教案 新人教版必修1

《高中语文 1.3《大堰河——我的保姆》1教案 新人教版必修1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、注重积累功在平时《大堰河——我的保姆》教学实录与反思教学内容：高一第一单元第3课《大堰河——我的保姆》。所用班级：高一课时：第一课时教学目标：１、通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。２、引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。３、了解排比、反复的修辞方法在诗中的运用和作用。反思：这个教学目标的确定首先是基于语文课的人文性和工具性的特点提出的，为了避免诗歌教学的空泛而设定了具体的学习内容：修辞、主题、人物形象。本课处于现代诗歌单元，还应该训练学生有感情

2、朗读课文的能力。【教学过程与教学策略】一、导入母爱是伟大的、无私的，她是文学史上的华彩篇章，也是照亮我们生活的人间至情。今天让我们一起去认识一种别样的母爱，说她“别样”是因为给予艾青母爱的不是他的亲生母亲，而是一位贫穷的农村妇女――大堰河，这是为什么呢？艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，５岁被领回家中开始读书，但依然感受不到一丁点家庭温暖，是大堰河给予了艾青生命中最初的温暖和母爱。亲情导入，引发学生情感共鸣，直接点明主题。缺点在于结尾却没有引出下一教学内容。二、熟悉课文

3、，整体感知由一名学生朗读课文，其他学生认真听读，整体感知课文。反思：选择个别学生朗读，可以解决学生没有文本这个问题，也可以培养学生的听读能力。三、教师讲，１、认识“谐音”大堰河――大叶荷艾青――爱情　《艾青诗选》――《爱情诗选》反思：故事导入可以增强学生的记忆印象。２、划分层次　第一层（１－２）：介绍艾青与大堰河之间的关系；第二层（３－１０）：介绍大堰河的勤劳善良为生活奔忙而受尽苦难的一生。第三层（１１－１３）：直接抒发对大堰河和一切像大堰河一样的劳动人民的爱。反思：学生没有文本，老师以讲节代替学生的思考分析，实属无奈之举，显

4、示出教师应变能力差，可以省略这一步骤，因为这种分析是架空的，无效的。３、认识写作特色：教师：大家听过《春天里》吧？这首歌打动我们的是什么呢？学生：真情教师：是真情、沧桑、还有不屈的抗争。诗歌和流行歌曲同宗同源，都是为了抒发情感。我们来思考本文是怎样来打动我们的？请大家在文中找到作者抒发情感最强烈的章节。学生回答：第4、7、11节。教师：我们来齐读一遍这些章节，切身体会作者情感。反思：强化了学生的有声的读书，应该将这些精彩段落抄写在黑板上。师生共同总结：排比：如第４节中的八个排比句，第７节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节

5、奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。学生齐读相关段落，体味作者的情感。细节：主要表现在第４、５、８节里。如在第４节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。反复：第１节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第３节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１节，都采用开头和结尾诗句

6、反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。3、教师板书：排比、反复、细节描写反思：以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。不足之处在于未能让学生学以致用，仿写句子来强化知识的运用）４、探究人物形象和文章主题（１）感悟形象教师：接下来我们要完成最后一个学习任务：探究人物形象和文章主题。教师：大堰河是一个什么样的人？学生：勤劳、纯朴、善良、乐观教师：体现在什么地方？在第４节，描写她在家整天做

7、家务，带孩子，忙得不可开交，在第７节，用６个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。教师：有没有另一面？学生：有，悲苦教师：对，体现在她的忍辱负重、默默无闻、年仅40就离开了人世。教师板书：大堰河：勤劳、纯朴、善良、乐观、悲苦（２）探究主题教师：这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及一切像大堰河一样的劳动人民的爱。教师点拨：文学作品的使命就是歌颂真，善

8、美鞭挞假恶丑。５、学生感悟全文，有一名学生朗读课文。（以上教学环节的设计引导学生通过诵读课文，与作品和作者进行情感交流，并引导学生将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感情，用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中，既有利于学生深入理解课文内涵，又能引导学生体验高