细胞呼吸复习课的教学设计.doc

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1、“细胞呼吸复习课”的教学设计舟山中学顾敏舟一、设计思想本节课内容的设计围绕学生为主体、教师辅助的方式，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。在教学的安排中重点突出从宏观到微观、简单到复杂、基础到拓展、针对学生的易错点设置陷阱的方式来加深学生印象等教学措施。二、教学分析细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解

2、。从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到ATP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以相互转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸（例如枢纽物质：丙酮酸），可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是非常重要的。三、教学目标1．知识目标：（1）  细胞呼吸的概念（c理解）（2） 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸（c理解）（3） 细胞呼吸的意义（c理解2．能

3、力目标：（1） 培养学生自学、观察、总结归纳的能力（2） 培养学生比较、创造思维的能力（3） 培养学生综合分析能力和知识迁移应用能力3．情感目标：（1） 通过细胞呼吸的知识应用于实践，确立理论联系实际的观点（2） 通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。四、教学重难点1．教学重点、难点：（1）有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质变化，能量变化（2）细胞呼吸的意义五、教学策略选择教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观察、思考，归纳、讨论、动口、动脑的学习过程。利用图表比较

4、，问题设置，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着重引导学生全程参与，充分体现全员参与的教学理念。1．教学手段：采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，提高学生的学习兴趣。2．教学模式：基础梳理→讨论比较→归纳总结→知识升华六、教学过程教学步骤教师组织和引导学生活动教学设计思想图片导入，引出本课图片展示并请学生思考图中的存在哪2种生命活动？观察图片，思考教师提出的问题并回答。由图片使学生回忆呼吸和细胞呼吸两种生命活动并比较，引入细胞呼吸复习课教学小结并过渡：呼吸：生物体吸入O2，呼出CO2，是一个气体交换的物理过程。细胞呼吸：细胞内将有机物氧

5、化分解成无机物、小分子有机物等物质，并且逐步释放能量的过程。以细胞呼吸中的能量为线索，设置问题引出细胞呼吸的进一步理解。问题设置组织引导：1．细胞呼吸释放的能量可以直接用于肌肉收缩等生命活动吗？2．细胞呼吸的实质？学生回答：问题1：不能，大部分以热能的形式散失，少部分转移到ATP中问题2：氧化分解有机物释放能量，间接用于生命活动以细胞呼吸中的能量为线索，通过问题的设置，使学生对细胞呼吸的概念达到一个深层次的理解小结并过渡：在不同的氧气浓度下，能量的释放有所不同，因此我们把细胞呼吸可以分为有氧呼吸和无氧呼吸两大类，下面请同学们回忆一下有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程。有氧呼

6、吸基础梳理设置问题1：有氧呼吸过程？问题2：有氧呼吸总反应式：问题3：学生回答问题1：第一阶段：（细胞溶胶）：C6H12O6→2C3H4O3+4[H]+少量能量第二阶段：（线粒体基质）反应式：2C3H4O3+6H2O→20[H]+6CO2+少量能量第三阶段：（嵴）反应式：24[H]+6O2→12H2O+大量能量问题2：C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+大量能量问题3：通过图片填空使学生对有氧呼吸的三个阶段和反应场所印象更加深刻。在此过程中强调三个阶段都有能量产生，产生的能量大部分以热能的形式散失，小部分转移到ATP中；分析元素的转移等。通过有氧呼吸的场所？问题

7、4：有氧呼吸的主要场所？线粒体和细胞溶胶问题4：线粒体在问题3和问题4中设置陷阱，强调细胞呼吸的场所和细胞呼吸的主要场所的区别。无氧呼吸基础梳理设置问题1：无氧呼吸的过程？问题2：无氧呼吸总反应式？问题3：无氧呼吸生物类型？问题1：问题2：或问题3：产酒精和二氧化碳：高等动物、乳酸菌、高等植物的某些器官（马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等）产乳酸：大多数植物、酵母菌通过一系列的问题层层设置，使学生在梳理无氧呼吸知识点中，慢慢渗透进和有氧呼吸的一些比较，比如产物、能量释放的多少、场所等。过渡下面请同学们结合有氧呼吸和无氧呼吸的过程，4人为一