对问题生的界定您是否赞成.doc

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1、对问题生的界定您是否赞成？请说明理由我赞同王老师的问题生的界定。再完美的人和事都会存在各种各样的问题，何况正在成长中的孩子呢。既然存在问题就应该对他进行研究分析，以便找到解决问题的方法，因材施教。我认为对问题生的界定是一种教育研究、教学学工作的方法、手段而已。方法、手段本身无好坏之分，只是不同的情况下效果不同而已。关键是使用方法、手段的人如何使用。对问题学生的界定，只是我们从事教育的人做到心中有数，而不能当着学生的面说：“你就是问题学生，我们要对你进行教育。”作为教育专家、工作者、教师来说都是专门从事教育的人，应该有使用问题生界定这种教育手段的能

2、力，而不能说会对老师起到暗示作用因而会对学生不能一视同仁、歧视学生，使学生失去享受同等教育和师爱。不能说不会有这种老师，可能会有一部分，但这只能说明这部分老师需要很好的提高自己的修养和工作能力，但这并不是问题生界定这种教学手段、方法的错。王老师对问题生的界定是：“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。”这个定义指出了问题生的主要特点：他们的问题不是常规教育手段所能解决的。也就是说，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实不算问题生。问题生不等于“有问题的学

3、生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。”我认为这个定义很好，好就好在一是避免把问题生的界定扩大化；二是把问题生的教育方式和一般普通学生问题的教育方式隔离开来。只有区别开来才能对症下药，只有区别开来才能使班主任的工作有的放矢，只有区别开来，才能避免班主任工作不会眉毛胡子一把抓，陷入盲目的状态。王老师的对问题生的界定实质上是要我们真正的掌握科学的育人方法，使我们更有效地开展自己的教育教学工作，为我们基层班主任老师更有效、更准确地做好学生工作，推进素质教育提供了理性的概括和科学地指导；并不是要我们去分一分某某学生是不是问题

4、生，从而对他产生厌恶感；也并不是说每一个孩子都有一定的问题，也不是说只是从学习好坏界定的，而是对品德、学习态度、习惯、心理等方面有严重问题，不能用常规教育手段能解决的学生进行研究分类，以便我们能更准确地为问题生点亮心灯，善待每一个学生，关爱每一个孩子，在他们人生的成长过程中，多一些关爱，少一些指责，真正达到教育的目的，使每一个孩子都在我们的关爱下健康成长，减少弯路。王晓春老师对问题生的界定是这样的：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。这个定义指出了问题生的主要特点：他们的问题不

5、是常规教育手段所能解决的。也就是说，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实不算问题生。问题生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。同时，王老师对问题生进行了分类。是一种片面的做法！“问题生”只是在一种特定的价值体系里的一种评鉴，大的方面来说很不公允，但从小的角度确实是存在的！出现问题生，很大问题在于教育模式，如果能适当的因材施教，兴趣导向，应该就不会有所谓的的问题生了换个角度看待问题生所属模块：班级管理林口六小高婕班级内有些学生不思进取、经常惹事生非，自己非但不认真学习，还

6、会影响他人学习，这些孩子通常被我们称之为“问题生。”老师们大都深谙“晓之以理，动之以情”的教育原则。但由于问题生的问题频发、屡教不改，教育效果不够明显，常常令一些班主任感到头疼，教育问题生时失去信心，转而采用训斥、谩骂等简单粗暴的方法。甚至设“隔离带”，为纪律差的学生设“专座”，用“游击式”的方法来安排座位。意在找一个有利于克服他毛病的环境，真可谓是用心良苦。可是这样做根本不是解决问题的方法，他们会像火种一样，坐到哪儿，哪儿的学生就会说起话来。不夸张的说：“哑巴挨着他，也会开口说话”。因此，恕我直言，如此环境下培育出来的学生的人格、心理和个性将是

7、畸形的，这种方法我认为是绝对不可取的。这是班主任对问题生的自尊心缺乏爱护，缺乏耐心，缺乏教育智慧的表现。我认为题目中的做法不能够真正解决问题，反而会激化矛盾，滋生新问题。原因就在于教师没有尊重问题生的人格、对他们缺乏耐心和应有的教育智慧。我们可以换个角度看待这些孩子，把问题生当作是得了病的孩子。问题生就是一群在“心理、人格”上生了“病”的孩子，我们要调动家庭、社会、学校各方面的力量，对问题生进行诊治，对症下药。针对不同的学生采取不同的教育方法，有的孩子不守纪律；有的孩子不爱学习；有的孩子品质恶劣；找到病因后，在问题生诸多的问题中找到主要问题。用集

8、体的力量感化他们；用激励的语言给他们建立信心；多用温和的态度亲近他们。想想他们只是个犯了错的小孩子，多些宽容和理解。少一些训斥，多一些鼓