多层次课堂评价任务的设计.doc

《多层次课堂评价任务的设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多层次课堂评价任务的设计本文系上海市教育科学2011年度重点项目“测量学视角下的课堂评价任务设计和使用”（项目编号：A1117）和上海市松江区教育局“促进学生建构学习的地理课堂评价设计与使用”的阶段性成果。沈爱花，华东师范大学松江实验中学教师。宋一丹，华东师范大学教育科学学院课程与教学系硕士研究生。华实初中沈爱花课堂评价是专门运用于课堂教学情境中的评价。就目前课堂评价而言，其弊病在于过多地倚重课本知识，忽视了个体独特性以及对解决实际问题能力的评定。而建构主义理论恰恰为扭转这些弊端提供了坚实的理论基石。建构主义认为，学习是知识建构的过程。对于学习

2、过程的评价应该是动态的和持续的。在建构主义观下，课堂评价应该重视真实学习任务的创设，关注学生在知识的建构过程中所展现出来的各种观点和思考。基于以上认识，笔者在“GEO乐园”（地理专用教室）内开展了一次“认识国旗,走向世界”的地理探究教学活动。整个单元的设计如表1所示：表1“认识国旗，走向世界”探究活动总体安排课时活动内容组织形式主要探究方法1搜集资料,介绍国旗含义小组活动文献研究2探究国旗相似原因并进行交流小组活动文献研究3设计创作国旗元素产品个人活动设计制作4展示评选作品,交流经验心得个人活动展示评价活动一：搜集资料，介绍国旗含义随着全球化的

3、不断推进，各国之间交往日益频繁，各国国旗经常出现在一些重大体育赛事、集会和媒体报道中。作为一名合格的世界公民，能够认识一些常见的国旗并知晓其背后的含义非常必要。在此基础上，教师还需要引导学生举一反三，运用所学的方法自主学习和了解其他国旗，并运用国旗知识创作国旗元素文化作品，达到融会贯通的学习目的。基于以上目标我设计了“认识国旗，走向世界”的主题探究学习活动。通常根据学习内容深度的不同，把学习分为初级学习与高级学习两种形式。初级学习是学习的低级阶段，教师只需要让学生知道一些重要的概念和事实。我给学生安排的活动一较为简单，可视为是整个主题单元学习的

4、初级学习阶段。活动一将全班学生为8组，每组5人，每组学生针对上学期所学的8个国家的国旗进行文献研究，搜集整理国旗的含义。在课堂上选派小组代表进行介绍，要求在介绍的过程中不能只是机械地背诵资料，描述视觉上直接看到的国旗颜色的分布、形状图案等，而是多将国旗表面的元素结合该国家的地理、历史、文化、宗教等背景概况进行讲解。例如日本国旗又名太阳旗，一轮红日居中，象征日本是一个日出之国，自然而然让人联想到日本的经度位置。俄罗斯幅员辽阔，国土跨三个气候带，该国国旗自上而下分别用白蓝红三色横长方形平行相连，表示了俄罗斯地理位置上的这一特点。美国的国旗又被称为“

5、星条旗”，记载着美国由最初的13个州扩张演变为50个州的历史。巴西的国旗主要由绿色、黄色、蓝色三种色调组成。绿色象征着该国广袤的丛林，黄色代表丰富的矿藏和资源。通过这一活动，学生将上学期所学的8个国家的地理概况进行了回顾，同时又补充了一些新的知识，明白一个国家国旗的设计并不是信马由缰、毫无根据，而是在色彩、形状、图案、文字上都大有奥秘可循，或是地理位置，或是物产资源，或是宗教信仰，或是历史沿革等。建构主义的核心思想便是基于旧知，学习新知。在本活动中，以学生原有的学习经验为基础，进行了背景驱动的评价和依靠学习背景的评价。活动二：探究国旗相似原因并

6、进行交流在传统的地理课中，学生了解到部分国家国旗含义后便会浅尝辄止，这不利于学生的深度学习。在本次主题探究活动中，我在活动一基础上继续引导学生深入探究，希望学生在差异中寻找相似，把握概念之间的复杂联系。我将学生分为4组，要求学生浏览世界所有国家的国旗，在其中找出几组在色彩图案分布上较为相似的国旗，经过交流后让每个小组安排探究其中一组国旗相似的原因。表2是学生的主要活动成果：表2探究国旗相似原因活动组别相似国旗相似原因（关键字）第1组（十字旗）丹麦、挪威、瑞典、芬兰、冰岛北欧、条顿骑士团第2组（星月旗）巴基斯坦、土耳其、突尼斯、阿尔及利亚伊斯兰教

7、第3组（米字旗）澳大利亚、新西兰、图瓦卢、斐济南太平洋、英联邦第4组（红白蓝旗）法国、荷兰、俄罗斯、捷克欧洲、斯拉夫民族众所周知，世界上没有两面国旗是一模一样的，然而在个体差异的背后却也有区域相似的踪迹可寻。从上表可知，世界上部分地区的国旗之所以相似并不是巧合，而是因为地理位置相近或是受到文化传播线路的影响，所以上述国家的政治制度、历史文化、宗教信仰也随之相似，从中学生可以感受到世界上不同的国家并不是孤立的存在，它们在保持自己个性的同时又或多或少地相互影响，形成一个个较之其他地区不同的文化圈。现代建构主义在教学方法上强调适合于高级学习的教学，所

8、以我们可以尝试着用“打破沙锅问到底”的态度，从个体再到群体，从群体再到整体，不断探索其中的规律奥秘。在教学评价上也要有相应的持续跟进，不能满足于传统只