略读课文的特点及教学策略

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1、.略读课文的特点及教学策略汪潮时间：2011年10月14日地点：杭州外国语学院教育学院主讲：汪潮新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的课型。《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。一、概念界定方法：精读、略读、浏览《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览：大

2、略地看。（这信息告诉我们，这是方法层面）1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点和要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。......2、从阅读的过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者的旨意，阅读速度相对来比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定的阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高的阅读速度。3、从应用的角度看，“略读”与“精读”是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，什么水平。“略读”

3、“略”到什么程度并没有绝对的明确的界限。“略读”和“浏览”只有略微差别。二、课型：精读课文教学与略读课文教学略读与精读是从阅读方法的角度分类的。略读课文与精读课文是从课文的类型划分的。略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。（目的、功能是迁移学过的方法）（一）定位比较：精读课文教学：学习新的阅读方法，基于教师指导的阅读。略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作的半独立阅读。先读课文教学：运用阅读方法，初步形成阅读能力。基于学

4、生个别的独立阅读。（二）教学目标比较精读课文教学：知识：明其含义；能力：学习和渗透；过程：学会；方法：朗读、范读、研读。情感：渐进、内化。......略读课文教学：知识：观其大略；能力：运用和迁移；过程：会学：方法：默读、速读、批注；情感：体会、感受。（训练型的课文，不是讲读型的课文）略读课文教学存在着“略读越位——精读化”、“略读移位——随意化”、“略读错位——简单化”等误区。1、“略读课”不等于“略读”。“略读”作为方法，是以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力的为首要目标或基本任务。2、“大略地读”不等于“不读”3、“自主阅读”不等于“自学”。教师只需在教学中给予学生适当

5、的点拨指导。三、略读课文教学的意识（一）语言意识语言习得是语文课程和教学的本质。略读课文不能因为教学的“略”是略去语言学习，为语言而写，不是为表达而写。《夸父追日》在初读课文环节，要求学生自读自悟后试着用一个词语概括每个自然段的意思（学生交流概括为：向往光明、追赶太阳、狂饮河水、化作大山等），然后用上这些词语说说课文的主要内容。《珍珠鸟》的开头：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：这个“真好”开关起得很带劲。这劲中有着无限的喜悦。“这是语言训练点，教师可引导学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。......（二）目标意识略读课文的教学目标

6、可以分为两个层面：一是显性目标层面：即“连接语“中提出的阅读应解决的问题。二是隐性目标层面：即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。略读课文的主要教学目标是：知识目标：粗知文本大意，抓住主旨，适当地学习语言。能力目标：略读能力包括整体阅读的能力、自主获取信息的独立学习能力、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁移能力等。过程目标：在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，良好阅读习惯的养成。方法目标：学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。特别是要把从精读课文中学的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习。情感态度价值观目标：学生在自主阅读的

7、过程中，学到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。《火烧云》作为略读课文的教学目标：1、认识五个生字，2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、想象奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。《火烧云》作为精读课文的教学目标：（见网络）（三）整体意识......略读课文一般都编排在一个单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文又互有关联，作为一个整体存在。从整体出发，就是以一篇课文为一个小整体，以这篇课文所在的单元为一个大整体，将对本