多元智力理论对评价改革的启示

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1、.多元智力理论对评价改革的启示柳德玉（西北师范大学教育科学学院，甘肃兰州730070） 摘要：传统单一的智力理论认为，人的智力主要由语言和数理逻辑能力构成。这种理论限制了评价的发展，使其成为单一的评价而存在诸多弊端。随着智力理论的发展，尤其是多元智力理论出现，给我国现阶段的课程改革带来了活力，为评价改革的多元化提供了有益的启示和丰厚的理论基础。关键词：多元智力理论；学生评价；启示中图分类号：G42475文献标识码：A文章编号：1002－0845（2004）05－0040－02.... 当前，在基础教育改革中，评价制度改革是其中一个重要环节。

2、《基础教育改革纲要》明确规定了评价改革的目标要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，应改变原来的评价制度，使之更适合学生发展的需要。我们知道，无论评价什么，总要依据一定标准或是准则，如果这些衡量的标准没有变化，具体的评价是很难发生改变的；即或有所改变，也只能是表面上的变化，其本质并没有改变。如果某些教师仍然将顺从、听话的学生视为心目中的好学生，那么淘气、好动的学生就很难成为这些教师眼中的好学生，尽管这些学生也有不少优点。一在教育现实中，我们衡量一个学生主要是依据学生的学业成绩，也

3、就是学生的分数。“分，分，分，学生的命根”，这流传的俗语反映了我们评价的倾向。这种过于重视甄别和选拔功能的评价，忽视了学生的全面发展，只是关注学生的学业成绩，而且对学生成绩的评价又大都采用纸笔测验的方式，这种测验方式对学生的情感态度以及学习的内在过程是难以测量的。这种片面的评价后面蕴涵着这样的智能理论假设：人类的智能是正态分布，绝大多数人处在正常智能范围内，天才和弱智仅仅是少数；这种智能又是单一的、恒定的，主要是语言和数理逻辑能力，它不会随环境的改变而改变。在这种智能理论的支配下，我们很难摆脱僵化、单一的评价模式。尽管比纳智力量表诞生的初衷

4、，是想用一种简便、容易操作的方法将那些不适应学习的学生挑选出来，以便用特殊的教育来帮助这些学习困难的学生，但是在长期的教育实践中，这种原本为帮助学习困难学生的初衷被扭曲了。筛选出来的学生，有的被贴上学习障碍的标签，甚至被打入冷宫，无人理睬；有的甚至受到歧视和嘲弄，在种种有形和无形的压力下，这些原本应该得到帮助的学生不得不离开学校，放弃他们的学业。这种简单的纸笔测验的评价方式，在学生中筛选出了那些“适合教育的学生”，而相当多的学生在这种注重甄别和选拔的评价制度下失去了学习的机会。.... 受这种倚重人类智力中的语言能力和数理逻辑能力的传统智力

5、理论支配的评价制度，其弊端显而易见。爱迪生和爱因斯坦曾经是这种评价制度下的受害者，但是这种评价制度并不能掩盖他们的才华。如果没有这两位天才，我们也许在黑暗中生活的日子会更长一些，也许还不知道相对论。但是这种评价在现实中造成的惨剧仍然并不少见：有的学生因为无法适应这种大一统的教育模式，产生了学习挫折感；有的学生却因为这种不适应而备受歧视。在这种片面追求升学率且评价方式单一的教育中，这些学生很难找到学习的乐趣和支撑他们学习的动力，学业的失败成为儿童厌学、辍学的重要原因；这种评价体系也制造了不少“高分低能”的学生。这显然和终身学习的社会要求不合拍

6、。二....要想改变这种根深蒂固的传统评价方式，就必须从支配它的智力理论下手，从根上去寻找原因。虽然比纳并没有认定智力单一，但是他的量表却给人智力单一的错觉。后来，许多心理学家看到了单一智力理论的片面性，对智力的构成进行探讨，先后提出智力的因素说、结构说和信息加工理论。斯皮尔曼就认为智力是由一般因素和特殊因素组成的，吉尔福特提出了智力的三维结构；斯腾伯格从人类在社会生活中获得成功的角度来分析人类的智力构成，认为成功智力主要由分析性智力、实践性智力和创造性智力三大方面组成。传统的数理逻辑能力和语言能力仅仅是分析能力的一部分，实践能力和创造能力

7、是无法用纸笔测验的方式来测量的，相反这两个方面的智力在社会生活中的作用很大。我们在教育教学的实践中往往注重语言和数理逻辑能力的培养，传授的知识也往往是记忆性的知识，不少人将这种教育现实称为“仓库理论”现象——教师将其所拥有的知识灌输给学生。在信息化的社会中，如果不具备利用、分析和处理信息的能力，那么即使是拥有一大堆信息也无济于事。斯腾伯格认为，一个人的成功主要看他的分析性智力、实践性智力和创造性智力三者是否协调发展，同时认为这三者都具有可教性，实践性和创造性智力也不是什么神秘的东西。斯腾伯格十分强烈反对传统的测验评价方式，认为评价仅仅着眼于

8、语言和数理逻辑能力既不科学，也不公正。斯腾伯格的成功智能给学生的评价提供了新的尺度，而加德纳的多元智力理论的出现，给评价改革提供了新的视角和理论基础。 美国的心理学家霍华德·加德