谈小学数学教学中的合作学习

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1、谈小学数学教学中的合作学习魏纪忠（摘要）新课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。作为一种新型的学习方式，“合作学习”改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间〔关键词）小学数学合作学习1创设情景，形成问题情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中

2、思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率；而且学生会因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来,萌发学习兴趣，认知系统开始运转。教学分数大小的比较时，老师采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分丙瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个丙瓜，分给沙师弟2/6个两瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平叼？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问

3、题就多了。2营造合作氛围实施小组合作学习，不能单纯地理解为教学形式上的简单转变，而是一种教育观念上的深刻转变，它也不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生切实地推向学习的主体地位。因此应大力营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的教学氛围，因为融洽的师生关系永远是教学的第一原则。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。营造和谐氛围，创设合作情境。要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的

4、研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中,师生之间、生生之间的交流成为•一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。在合作学习中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样

5、平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学0标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的尽量让他们来说。3引导学生动手操作大纲指出：“教学时，要通过操作，观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”小学生的思维特点以具体形象为主，而数学却是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应该注意学生的动手操作。让学生通过多种感官参与学习活动，提高学生的数学兴

6、趣。比如，在三角形面积计算教学时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆,听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学A）兴趣，又能发展学生的数学潜能。4交流协作很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学

7、习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学＞J”过程中，这样分组其实是很危险的。这容易给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影响小组学的进一步深入。一个好的分组方法应根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流扪任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，

8、报告员负责填写学报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共冋的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。在合作学习中，合作的成功很大程度上取