学困生转化课题论证报告

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1、-吉林市教育局十三五规划课题《初中学困生转化策略研究》论证报告舒兰市二十五中科研室万里.---吉林市教育局十三五规划课题《初中学困生转化策略研究》论证报告课题负责人：李亚仁课题执行人：万里课题研究时间：2013年6月—2014年6月.---一、课题研究的目的意义二、课题研究的主要内容三、国内外本课题研究的现状四、课题研究的预期目标五、课题研究的主要方法和步骤六、课题研究的条件分析七、课题研究的成果形式八、课题组主要成员.---吉林市教育局十二五规划课题《初中科任教师教学反思实效性研究》论证报告舒兰市第二十五中学科研室执笔：万里一、课题研

2、究的目的意义舒兰市二十五中是我市东部一所普通的农村初中,学校规模小,面临着生存和发展、提高的重任，学校教师中科任教师素质参差不齐，骨干教师和教学能手所占比例较小，科任教师的理论和业务水平提高工作任重而道远。学生学习积极性亟待提高，学业水平不高。学生中学优生比例较低，而学困生的比例相对较高（大约占班级学额的25℅）。如果学困生问题处理和转化不当，会逆转为问题生和辍学生，直接或间接给学校教育教学管理带来极大的负面影响，所以学困生的转化工作显得非常紧迫和重要。因此，借助吉林市教育局“校本科研十三五”课题申报的良好契机，我校选择了《初中学困生转

3、化策略研究》这一课题的子课题。首先，此项子课题易于操作，便于施行。其次，此项子课题针对性较强，如实施好能切实提高我校学困生转化工作。最后，此项子课题实施后，必将切实收到预期的实效，并指导和服务于学校教育教学管理实践工作，能切实提高我校整体的教育教学成绩。二、课题研究的主要内容学困生产生原因分析：通过对确定课题前调研问卷数据汇总统计后，结合平时的教育教学实践观察，认为学困生产生原因如下：学困生自身原因：1.大多数学困生学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，成了学困生加违纪生，不能坚持学习，作业照抄

4、，平时贪玩，经不起不良诱惑，不能形成良好的学习习惯。2.大多数学困生自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。3.大多数学困生学习方法运用不好。学困生往往是课上低质量听课，课后完成作业敷衍.---了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。4.大多数学困生依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖其他同学，把学科学习的希望寄托在老师和其他同学的身上。学困生外部环境原因1.学困生小学阶

5、段的基础差：由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的学习习惯不好和成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。2.现行使用的教材原因：初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付所谓的大量的作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。3.不良家庭因素的影响：社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品、读书无用论等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。4.不良家庭因素的影响：如父母外地打工、学生留守，

6、父母离异、学生单亲，亲人生病、去世等原因，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理素质偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈，经统计我校单亲家庭子女占学困生总数近一半左右。　问卷数据汇总分析，归纳学困生的几种心理：　　1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。　　2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了

7、。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。　　3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。　　4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。　　5、逆反型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。　　6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。　　7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于所在班级普遍学习环境较差（所谓乱班），周围学习.---环境不好，只求随大流，结果走下坡路。　　8、被动性：不抓不学，抓紧

8、就学好，抓一抓才学一学，不自觉。　　9、娇生惯养型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而