口语交际教学的几点尝试

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1、口语交际教学的几点尝试《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。教师要怎样把握口语交际课的特点，领会教学要求，规范教学行为，并落实到实际的教学工作中去？这是当前口语交际教学工作中要明确和解决的问题。为培养学生的口语交际能力，我从以下几方面作了尝试：一、规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础请看人教版二年级上册《语文园地七》口语交际《保护有益的小动物》教学片段：师（多媒体出示小动物头像）：世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的。看看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？

2、（生畅所欲言地回答。）师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。生：知了也能吃，也是有益的。师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的吗？生（指着那位同学）：嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。师：哦，你真不愧是博览大王。是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？事实说明，在口语交际训练中，教师（或学生）的示范、助说、点拨、引领和激励不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培

3、养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力，小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。二、规范内容，超越教材，是儿童口语交际的关键例如人教版一年级上册《快乐拼图》，则可以用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略。课前，我为每一组学生准备了各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置了一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好了铺垫。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问。生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆。师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？生：可以向同学借。师：向同学借图

4、片还有些讲究呢，你能说说吗？生：向同学借图片要有礼貌。生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。生：别人如果不愿意借，不要硬借，可以换一种图形再拼的。师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片有的离开座位向其他小伙伴借图片；有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片同组的小伙伴商量换一种图形……三、规范行为，入情入境，是儿童口语交际的途径如教授人教版第二册《小兔运南瓜》，我是这样做的：师：小白兔把这么大的南瓜运回了家，瞧，兔妈妈的眼睛

5、都瞪得大大的。听，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？你们还有哪些好办法把南瓜运回家呢？让每个学生戴上动物头饰，扮演去小兔家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表四、规范流程，促进互动，是儿童口语交际的保障口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流，是面对面的信息交流“互动”活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程，它是一种多层次、互动式的动态语言实践。多层次的

6、互动交际就是要打破以往听说训练老师说、学生听或者学生说、老师听的单向模式，做到“目中有人”，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动、群体互动。通过一年多的尝试，我们取得了一定的成效。丰富的课堂互动形式，真实的生活情境体验，极大地丰富、活跃了我们的课堂教学，提高了驾驭教材的能力，不仅锻炼和培养了学生的口语表达能力，促进了学生语言和思维的发展，也提升了学生的人文素养，有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力。