从历史文化遗产的保护看可持续发展

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1、从历史文化遗产的保护看可持续发展——探究式学习活动教案学院：历史文化学院姓名：朱华丽学号：20110401070专业：历史学一、教学目标：通过探究式课堂教学活动为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，使学生奍成主动参与、探究发现及交流合作的学习方式。以“从历史文化遗产的保护看可持续发展”为课题，围绕历史文化遗产保护中存在的问题与对策、政策与方法等进行深入的研讨，将其与城市与社会的可待续发展想结合，从探究式学习活动屮让学生自主认识到、丼了解到保护文化遗产对可持续发展的意义所在。二、教学内容：【提出问题】首先课

2、堂导入要做到冇趣吸引，方能激活学生的M题意识。课堂以几则遭破坏的历史文化遗产的例子为引导，播放视频加上文字简述，材料为“北京顺义村:为了方便出行，顺义的古城墙被陆续拆掉，仅余下保留在太平村屮的一段。”、“江苏周庄：由于旅游业高速发展，苏州itf政府准备修建一条旅游公路，修公路欠规划，古镇风貌受威胁。”、“陕两延安“红色文化”“在枣闶革命旧址，不少游客把领导旧居里的陈设当成了自己照相留影的道具。参观过程中，不少小游客还挥舞旅游纪念品中的“大刀”向文物猛砍，随行家长也不予制止。”从以上几个例子吸引学生注意力，调动学生情绪，使学生对历

3、史文化遗产的保护这方面的和关信息产生兴趣，对当前我国的文物保护情况及其对社会可持续发展的影响充满求知欲，激活Y学生的问题意识，使他们主动地进入探究阶段。【质疑问题】创设新颖的问题情境，让学生代入情境，在特定的情境屮激发自主质疑。选定情境：1953年吴晗坚持拆北京牌楼，梁思成气得痛哭。通过引导学生扮演角色，再现此情境，通过亲身体验感受梁思成当时的处境与想法，在模拟的实际情境屮帮助学生形成强烈的问题意识，引导学生思考历史文化遗产的保护与可持续发展的联系，不断激发学生探究学习、深入了解的兴趣。【解决问题】课堂讨论是探究性课堂的常态，以

4、合作学习为主要形式，引导学生利用多元化的资源，达到合理解疑的口的。以“历史文化遗产的保护有利于可持续发展叼”为主题展开专题辩论，使学生通过专题辩论，对历史文化遗产的保护与可持续发展的关系宥更进一步的认识与更深一M的理解，使学生在辩论中合作，在合作中解疑，在解疑中总结，形成良好的学习方式与学习习惯。【拓展探究】总结上三个阶段探究活动的基本收获，请几个同学分享本次探究性活动的感受与心得，对学生运用的探究方法予以总结与引导，给他们往后的探究性学习提建议，促使他们不断提高分析问题、解决问题的水平，不断提高人文素养。三、教学过程（一）、课

5、程导入（5分钟）：（1）、以几则文物遭破坏的新闻引出课堂教学内容，播放视频加上文字简述,材料为“北京顺义村：为了方便出行，顺义的古城墙被陆续拆掉，仅余下保留在太平村中的一段。”、“江苏周庄：由于旅游业高速发展，苏州市政府准备修建一条旅游公路，修公路欠规划，古镇风貌受威胁。”、“陕两延安“红色文化”“在枣园革命旧址，不少游客把领导旧居里的陈设当成了自己照和留影的道具。参观过程屮，不少小游客还挥舞旅游纪念品屮的“大刀”向文物猛砍，随行家长也不予制止。”（2）、根据以上新闻事件，请学生讨论并请2-3名同学发表对上述事件的看法和想法，根

6、据学生的想法总结出关于历史文化遗产与社会可持续发展的关系与联系，点出历史文化遗产的保护对社会精神文明可持续发展的意义，从而引出本堂课的教学内容：从W史文化遗产的保护看可持续发展。（二）、讲解课程（30分钟）（1）、质疑问题——情境代入选定情境：1953年吴晗坚持拆北京牌楼，梁思成气得痛哭。将该情境的背景及故事发展情节脉络打在ppt上（即：情景一：8月20円，吴晗主持会议，讨论北京文物建筑保护问题。郑振铎态度强硬地说：“如有要拆除的最好事先和社会文化事业管理局联系，由中央决定，不应采取飢鉍的态度。”但吴晗绵甩藏针：“全国性的问题请

7、示中央决定。”林徽因提出，“保护文物和新建筑是统一的。保护旧的是为新建筑保存优良的传统”“北京的九个城门是对称的，如一H破坏，便不是木来的基础了。再如天坛只保存祈年殿其他都拆掉也不是保存文物的办法”。她认为民居建筑的保存也是重耍的方面：“艺术从来有两个传统，一个是宫殿艺水，一个足民间艺木，后者包括一些住宅和店面，有些手法非常好，如何保存这些是非常重耍的。”梁思成在发言中指出，“北京市的发展是耍在历史形成的葙础上发展，一定要保存W史形成的美丽城市的风格。冇些单位（如公安、交通、经济部门）考虑得片囬”，“在侃护古文物建筑丁.作上，首

8、都应起示范作用，慎重是必要的。”他搬出了苏联经验，提出“在莫斯科建设屮，古建筑在原则上尽量保存下來”。他还以“土地私有”讥讽破坏文物建筑的行径：“北京各机关好像有‘土地私有’的观念，在他们自己的范围内爱拆爱建，一点不考虑整体。”可是，吴晗作答：“在处理中应尊重专