教育目标、课程教学与学生素养发展

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1、教育目标、课程教学与学生素养发展今天，我跟大家来谈三个关键词：教育0标、课程和教学。我们知道教育目标就是回答我们要培养什么样的人；课程就是回答用什么来培养出我们需要的人；而教学就是回答如何用课程的实施来实现培养冃标。一.教育目标与素养发展首先，我们谈一下培养什么人的问题。回答这个问题需要两个层次：一是我们现在培养的是什么样的人，二是我们未来需要培养什么样的人。从大量的实证研究和教育事实来看，我们的教育体系培养的学生的优势在于：基本训练到位或远远超出标准，基础知识掌握扎实。我们的劣势首先是学习内驱力的缺乏。我们的学生学习很用功是因为外在压力或诱因驱

2、动，2012年PISA测试屮上海学生的表现就可说明这个问题。其次则是高阶能力缺乏。主要因为纸笔测试只能测试出知识和低阶能力，长期的应试训练造成我们的学生高阶能力欠缺。三是解决实际问题的能力较弱。宥人可能会认为，HSA测试的成绩好，则说明教育是好的。其实并不然，PISA仅是纸笔测试，它也不可能测试出高阶能力。就像我们不可能用纸笔测出一个人的开车水平和游泳水平的道理是一样的。同理，一个人的高阶能力和情感态度等成就水平，纸笔是无法测出的。问题的第二个层次是我们未来需要培养什么样的人。去年，《屮国学生发展核心素养》报告在我国教育史上第一次系统性的用实证研

3、宄的成果来回答培养目标问题。素养是什么？素养等于“品格+能力”，核心素养就是必备品格与关键能力。因此，学生核心素养就是个人生活和适应社会所需要的必备品格与关键能力。理解学生核心素养必须关注几个关键词：品格、能力、素养、素质。品格是个人回应人生处境的方式。例如，孩子因为犯了错误受到老师的批评，可能有的孩子会认真回顾整个事件，认为老师批评是必须的，今后怎么改也得有自己的计划；而有的孩子可能会很不高兴，认为老师就是与自己过不去，就是不喜欢我，因此有点记恨。这就是不同孩子对同一个事件的不同回应方式，这就是品格表现。品格主要表现在人与人之间、人与团队之间是

4、否具有良性互动。如果一个学生非常喜欢班上大部分同学，而同学们也都非常喜欢他（她），一般来说这个孩子的品格是很好的。能力是什么？能力的本质是面对一个环境（主体之外的）的个人适应性行为。例如，一个人可以在原始森林中生存一个月，这说明他有适应性行为，这就是能力的本质。素养当然是品格与能力之和。素养更强调后天培养，即素养是后天培养的结果。而素质是与生俱來的先天禀赋。因此，在一定程度上来说，教育可以改变人的素养，但不能改变人的素质。例如，钱理群先生所描述的“精致的利己主义者”是一种什么样的人呢？应该是“低品格+高能力”，素养不健全的人，对社会一定会造成很大

5、危害，因为这样的人考虑事情只“利己”，不“利他”，更不会考虑团队与社会的整体利益。理解学生发展核心素养还必须认识到以下几点：第一点是学生发展核心素养的六大素养和十八个要点并不要求每个学生都做得很突出很优秀。我的理解是学生发展核心素养是一种理想化模型，一个具体的人只要在各个方面有基础性发展即可，如果你在某一?C或两个点上有特长性的发展，你就是一个很好的人才了，同时你也可以凭借自己的优势与特长很好的为社会服务了。第二点关注的核心素养是一个随年龄逐步发展的过程。我们不能对一个小学生有很高的要求，这不切实际。实际上，很多国家提出素养要求并不是针对学生的，

6、而是针对社会人的。这说明两点：一是人的素养需要一辈子关注，需要一辈子发展，这恰好符合终身教育的观点；二是教育与发展不仅是学校的任务，也是整个社会的任务。理解学生发展核心素养还必须认识的第三点是学生核心素养发展的主渠道不是学校搞各种各样的活动，而是学科教育，即课堂教学。原则上一个学校给学生排30节课的周课时，应该是学校的教育要求可以在这些课时内得到解决。如果这样还达不到要求，要么是课程设置不符合冃标要求，要么则是课程实施的质量存在问题。因此，如果一个学校的课程体系是科学合理的，课程实施又是高质量的，培养目标应该可以实现。那么培养目标与课程之间存在什

7、么样的关系呢？培养目标是课程设计的逻辑起点。确定了培养什么样的人就可确定用什么样的课程。如果你要培养一名木匠，你一定不能用铁吒的培训课程，道理就这么简单。因此，我们是根据培养目标来确定课程目标，再由课程目标来制定课程内容标准与课程实施及评价方式的。显然，学生发展核心素养是今后课程改革纲领性依据之一。一.课程与素养发展我们耍实现教育的培养冃标依靠的是课程，如果教育冃标有所改变，必然带来课程结构与体系的改革。我们首先得谈一个问题，即我们课程改革的重点应该是什么？针对基础教育的目前状态，我们必须在以下三个方面着力改革：一是以选择性教育促进学生个性发展；

8、二是激发学生的自主性，发挥学生的潜力，培养学生的高阶能力；三是以实践性课程和课程的实践性双驱动的方式培养学生的实践意识与实践能力。选择性