小学语文教学中分层提问实践和探究

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1、小学语文教学中分层提问实践和探究课堂是一个特定的空间，构成课堂教学的基本要素是学生、教师和教材。在通常情况下，班内学生原有的基础，即他们达到某一目标的学习准备状态总是存在一些差异，而在教学中如果用同一目标来要求全体学生，可能有相当一部分学生感觉不适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标。因此，他们的学习活动不能有效展开，他们的发展就会受到影响。所以，在课堂中教师努力做到关注不同层次学生的学习需求，致力于促进每一位学生在各自原有基础上不断提高，不但可以有效克服目前班级授课制存在的一些弊端，更是教育者以人为本先进理念的很好体现。一、课堂提问现状分析每学期普听常态课是教学管理中的

2、一项重要工作内容，笔者作为教导处成员，在听课中经常听到不少同课异构的常态课，在评课反馈中不由得会产生比较，引起思考，尤其让我感叹的是课堂教学的有效性取决于课堂提问质量。优秀教师的课堂提问设计紧密围绕教学重难点，精巧周密，环环相扣，贯穿整节课，学生的思维犹如走迷宫般跟着老师由浅入深，最后水到渠成，学生豁然开朗；不善思考的老师则自问自答，学生们闹哄哄，同样40分钟的课，学生的收获就很少。留下遗憾的课堂总是存在以下一些不足：小学语文教学中分层提问实践和探究课堂是一个特定的空间，构成课堂教学的基本要素是学生、教师和教材。在通常情况下，班内学生原有的基础，即他们达到某一目标的学习准备状

3、态总是存在一些差异，而在教学中如果用同一目标来要求全体学生，可能有相当一部分学生感觉不适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标。因此，他们的学习活动不能有效展开，他们的发展就会受到影响。所以，在课堂中教师努力做到关注不同层次学生的学习需求，致力于促进每一位学生在各自原有基础上不断提高，不但可以有效克服目前班级授课制存在的一些弊端，更是教育者以人为本先进理念的很好体现。一、课堂提问现状分析每学期普听常态课是教学管理中的一项重要工作内容，笔者作为教导处成员，在听课中经常听到不少同课异构的常态课，在评课反馈中不由得会产生比较，引起思考，尤其让我感叹的是课堂教学的有效性取决于课堂提

4、问质量。优秀教师的课堂提问设计紧密围绕教学重难点，精巧周密，环环相扣，贯穿整节课，学生的思维犹如走迷宫般跟着老师由浅入深，最后水到渠成，学生豁然开朗；不善思考的老师则自问自答，学生们闹哄哄，同样40分钟的课，学生的收获就很少。留下遗憾的课堂总是存在以下一些不足：1.课堂提问随意性强教师提问的个人主观性很强，提问设计的目的不明确。每个环节的教学之间不能形成一条线索贯穿教学过程始终。前后提问之间由于没有练习，成了一个个单独的问题，把学生的思维弄得十分混乱。2.课堂提问走形式教师只注重自己问，答案开放的问题比较少，不敢放手。普遍存在口头语式提问，比如“是不是”“对不对”。这样的问题

5、学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。看似课堂气氛热闹，学生都掌握了，其实根本看不出学生的掌握情况。时间一长会导致学生的思维被强制性地圈在一起，个别学生滥竽充数，不动脑筋，也不利于教师的评价反馈。3.课堂提问面狭窄班级学生由于性格、兴趣、家庭背景等差异在课堂上的表现差别很大。有些学生性格外向，乐于表现，善于表达；有些学生性格内向，不善言辞，胆小木讷，喜欢躲在人堆里。有些老师为了赶时间，总是让一些优秀学生回答问题。其实，每个学生都是平等的，提问要面向全体，不能总是对某些特别喜爱的学生提问，而冷落了其他学生，这样做会打击其他学生的学习积极性。二、课堂分层提问的必要性新

6、一轮课程改革强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。关注个性的学习将使语文学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高学习能力的过程。我们学校属于古城区边缘的生源薄弱学校，流动人口小学生比例占到88%，学生流动性大，由于各地教材不同，家庭教育滞后，学生知识基础差异悬殊，给教育教学工作带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，学困生“难消化”的现象将日益突出。升入高年级，随着学习内容难度的增大，一些学困生如果在基础阶段得不到及时关注和帮助，将无法跟上班级一般水平，班级中两极分化会越来越严重，将给今后的教学工

7、作带来更大困难。学生作为学习主体有其多样性、层次性。这就需要教师根据学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。课堂提问要关注到全体学生的发展，基于学情科学设计适合不同层次学生能力的问题，启发学生积极动脑思考，让学生通过个体思考，说出自己独特的想法。因此，课堂提问最终的目的应该是让每一位学生都有主动表达的意愿，锻炼语言表达能力，发展思维能力和找回自信。三、课堂分层提问的可操作性1.准确分析学生，给学生科学分层对学生差异的测查是实施分层提问教学策略的前提。教师每新接一个班级，就应该建立班级学生档案