讲评课的份量

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1、讲评课的份量——读管建刚《我的作文教学六讲》有感作文，是学生想说爱你不容易的事情，所以常常觉得难于上青天，不愿去写。而作文教学，也恰恰是很多语文老师不愿过多涉足的领域。有的老师激情澎湃，讲的眉飞色舞，但学生还是难于下笔，甚至提不起兴趣。为什么呢？这种教学习作的教学模式——先讲后写已经是适应当前学生心理，更是百害无一益。现在更多的老师提倡先写后导。第一次接触这个名词是两年前在铜山实小由管建刚的大徒弟执教的完整的作文教学课。这种先写后导以生为本，打破了以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心的教学模式，使学生主体性得到充分彰显。课标指出：写作是运用语言

2、文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我创造性表述的过程，就学生而言，创造性主要体现在学习知识能融会贯通，举一反三。怎样对学生进行有效的作文指导？怎么上好作文讲评课？是我从教二十多年来，一直很困惑的问题。苏教版三年级下册中习作2是要求写自己之外的人，可以是同学、老师、家长，甚至是想象中的人。在作前指导中我先和学生一起读了例文《我的朋友武建设》，让学生明确习作的内容要写抓住人物的外貌特点，还要写他的性格和爱好。作前指导围绕例文一句一句分析，我以为学生的心中已经非常明确作文的要求和内容了，但是在巡视的过程中我发现有几个学生咬着铅笔头，露出很犯

3、难的表情，似乎没什么话可写。为什么老师苦口婆心地讲，还是会出现这种情况呢？我想可能是老师的作前指导太过细化，导致有些学生被一条条的要求困住的思维，缺少了写作的灵动，不知从何下手。看来作前指导真的不宜过多，是否可以尝试先写后讲，作前不过多指导，让学生自己去领悟例文，模仿例文，这样就能让学生的主体地位得到尊重，发挥学生的创造性。这个假期，我再一次的品读了管建刚老师的作文革命之类的书，再一次笃定了作文教学：先写后教、以写定教，读完颇受启发。作前指导，套用林语堂的话，应该“像女人的裙子，越短越好。短到什么程度？5到10分钟。写后教，抓住学生创造的资源来教。

4、管建刚老师的书有过6个精彩作文讲评课例，这些案例与我之前听过的传统作前指导课完全不同，他更注重作后讲评，生动具体地反映了管建刚“先写后教”、“讲评重于指导”、“‘讲评’是作文教学的最佳路径”的作文教学思想，从中也可见管建刚的教学智慧和教育情怀。我明白了，作文教学就像是医生给病人看病，“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”。你号出病来，就下药；号不出来，还下药？那叫庸医杀人。先让学生写，写出来了，发现有什么问题，老师再来诊断，开药方，给学生的作文治“病”，这就是“先写后教”，“以写定教”。因此，语文教师一定要研读学生的作文，离开了对学生作文的研究，作

5、文教学就成了无的放矢。作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个最好的表现形式。同时，学生写出的文章就是课堂上学生创造的资源，老师再根据学生的文章进行评讲，范例修改，这时学生应该听得更认真，对于老师的指导能有的放矢的学习，再去修改自己的文章，相信出来的效果会更好。先写后教，由作前指导到作中指导，抓住学生创造的资源来教。跟着管老师的脚步，我试着在我班举行写作后的一个小激励的点评——大声地喊出他的名字。《春天来了》桃花美美地开着，好像在和我说：“春天到了”，地上的小草冒出了绿绿的嫩芽，摇摇晃晃的好像正在优美地跳舞。——陈欣彤《春天来了》小草调皮地从地里钻

6、出了脑袋，春风姐姐轻轻地抚摸着小草的身子，小草在嘻嘻哈哈地笑着，好像调皮的孩子。柳树正在梳理自己美丽的长发，五颜六色的花朵们开始绽放自己的花瓣，感觉它们正在选美呢！——徐语萱《春天来了》看！粉色的桃花，白色的梨花，黄色的迎春花……它们争奇斗艳，美极了！柳树尽情地摇着长长的辫子，河里的小鱼自由自在地游着。——宋家瑞我班孩子们最喜欢这个环节，在得到尊重和最大鼓舞的同时收获一份快乐。瞧！同样是写《春天来了》，孩子们眼中的春天是不一样的，如五彩缤纷的大花园姹紫嫣红。这样的作文具有各自鲜活的生命。不是老师指导出的那种千篇一律。而作后评奖更让学生收获整个春天。

7、这让我感受到“作文讲评”是作文教学的“最佳途径”，也是作文教学的重中之重，绝对起到画龙点睛的作用。教师对习作样本整理时，要努力发展，保护、放大学生创新意识，创新成果。在“后教”中依据本次习作训练要求，鼓励学生有创新地“自由表达”，保护自主创新。从而解开了教师套在学生思维上的绳索，还学生以思维的自由和主动，任其想象的翅膀自由翱翔，习作内容将更加丰富和有灵性。今后的作文教学中，我会用更多的时间和精力，研究学生的习作，像钻研教材那样去研究学生的习作。这样才有可能让我们的作文指导变得有效有趣，曾能把写作的主动权交给学生，让学生爱上写作，让老师更能轻松教学，

8、并能达到事半功倍的作用。