浅谈初中语文教学中探究性学习

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1、浅谈初中语文教学中探究性学习吴成术重庆市开县金峰初级中学405456摘要自主探究的学习模式，是将学牛从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现。关键词初中语文教学探究一、创设探究空间，激发自主学习兴趣兴趣对学牛自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。平等和谐的师牛关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激

2、励的机制都有利于激发学牛的自主探究的兴趣。而设计疑问，提岀问题，即教师要结合新旧知识和学牛的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性问题，更能激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。探究的空间就有多大，学牛自主探究的兴趣就有多高。比如在教《孔乙己》时，同学生们对孔乙己的悲惨命运有了一定的了解，但是对孔乙己最后的命运却没有明确的交代。在教学过程中，我提出了这个问题,要求学牛认真从课文中找答案。学生通过合作交流，认真探讨，得出了自己的观点，从而展开了热烈的讨论，使思维在争辩中得以激活。有的同学分析了孔乙己前后两次的出场的外貌

3、描写，认为从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会死去；有的同学分析孔乙己好喝懒做，即使受到众人的嘲笑，仍然经常来店里喝酒,他再也不来了，想来己经不再人世了；有的同学分析了孔乙己的言行，孔乙己的言行都在维护一个读书人的体面，尽管事实上早已经受尽了侮辱嘲弄,却从来不肯放下面子，丢弃自尊，所以明知别人是在取乐，也全力与之争辩，可是最后一次竟然“不十分分辨”，甚至有恳求的眼色，可见平日的牛命力己经消失殆尽了，距离死期不远了……，看到学生们全身心投入讨论，等教室静下来后，我及时进行总结：“很明显，作品中没有明确交代孔乙己最后的命运，这并不是作者的疏忽，而是给读

4、者留下一个思考和想象的艺术空间，这就是‘无声胜有声’的艺术效果，为读者提供了思索、冋味的自由空间/二、提供不同学习方法，创造自主探究的条件学生的潜能是无限的，教师教学方法可以是多样的。把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，体现以人为本、以生为本的精神，有利于学生创造力的的发挥。每个学生都有自己的学习方式，都有自己的潜力，我们不可忽视学生的想象力和创造力。在《春》教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。有的同学就用画画的方式画岀五幅图画，生动的展现了课文

5、的内容；在教授《邹忌讽齐王纳谏》时很多同学分成了组，自编自导自演了课本剧，生动的再现了课文的内容；教授《隆中对》时，很多同学来到台前，面对地图给我们分析了三国时期的政治形势，让我们领略了诸葛亮的风釆……每个学生的认知风格是不样的,每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。三、尊重个性思考，促进自主探究的创新在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏权利交给阅读的主体一一学生，让他们在发现、讨论、争辩中张扬个性，发现自我，从而体验探究性学习的乐趣。如在学习《羚羊木雕》一文吋，我将学生分成

6、正反两个组，围绕“父母对&squo;我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突吋，你向着哪一方。在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？这是我备课不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情,也很机智*,无疑将老师视为家长这一角色，观察老师的态度，以寻求支持。我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是能够将所有问题都处理妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才

7、更妥当呢？”想不到，这吋的学生发言更活跃了。课后我布置了一个小作文《父母，我想对您说》，学生写出了自己的真情实感，收到了很好的效果。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。四、搭建对话平台，培养自主探究的能力学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”,最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得-•种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，出现顿悟的境界

8、,思想感情也会得到升华。探究性学习中对话是“多元”的