继续教育小学语文

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1、如何确定教学内容语文课程内容重构，其必要性目前已成共识。但对语文教学内容的确定性，由于以往流行观念的影响，语文教师可能会有些疑惑。本文试从课程、教材、教学这三个层面以及课堂教学，谈几点认识，以期能澄清一些问题。一、关于语文课程目标的规定性与语文课程形态的多元化“条条大路通罗马”，这种观念颇受语文教师的认同。应该说，它有合理的一面，如果我们把语文课程口标比作“罗马”，而把语文课程形态比作“大路”的话。语文课程目标，是国家对学生通过语文课程的学习所应形成的语文素养的具体规划。语文课程形态，是为达成语文课程冃标而研制的具有动态形成性的课程具体样式，包括语文课程的结构方式、语文课程内容

2、及其组织等。与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同，语文课程目标从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”。能力或素养目标，往往并不直接地规限课程与教学内容，期望学生达成课程目标,与为达成目标而选择的课程结构、课程内容之间，存在着种种较为复杂的关系。要达到语文课程标准所规划的课程目标，无论依逻辑还是据事实，从动态的形成过程看，都有多种多样的途径。二、关于语文课程内容的确定性与语文教材的多样化语文课程目标的规定性，决定了语文课程内容的确定性；尽管语文课程的多种具体形态，在课程内容及组织上会有所差别。语文课程内容而对“教什么”的问题：为了有效地达成语文课程标准

3、所设定的语文素养目标，“应该教什么”？从大处看，主要有三个方面：一是“定篇”，即构成人文素养确切所指的文学文化经典作品及其对它们的阐释;二是“语文知识”，包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等；三是“经历”，指某一学段学生必需经历的某项语文实践活动，比如高中生必需有完整地阅读四大名箸的经历，必需至少做过一次小课题研究等等。三、关于语文教学内容的一致性与课堂教学的个性化语文课程形态上的僵化与随意性过大并存，语文教科书编撰的僵化与随意性过大并存，导致了语文教学的僵化与随意性过大并存，而集中地表现在语文教学内容上。在语文教师中，流行着一种十分要不得的观念，叫“八仙过海，各显神通”。

4、所谓“过海”，也就是语文教学，比如阅读教学、写作教学，所谓“各显”，也就是教什么、怎么教，似乎可以依教师的个人所见、个人所长、个人所愿而为之。这种观念，是对教师专业自主权的滥用，是对语文教学工作的歪曲。一方面，它把语文教学的立足点，从学生偏移到教师；另一方面，它又把“语文”这门国家课程，看成是语文教师个人的事情，教学内容和教学方法的选择，似乎可以随意处置。四、关于语文课堂教学的预设与生成语文课程目标的规定性与语文课程形态的多元化，语文课程内容的确定性与语文教材的多样化，语文教学内容的一致性与课堂教学的个性化，我们要辨证地它们的关系以及它们之间的联系。语文课程目标的规定性，并不等

5、于语文课程形态的唯一性；语文课程内容的确定性，并不等于语文教材不能多样化；语文教学内容的一致性，并不等于语文课堂教学都一个模样；一致性的语文教学内容，并不等于每个学生所学得都一回事。如何指导学生朗读课文一、在理解课文内容的基础上指导学生在有感情地朗读课文之前，必须对课文内容有深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣。有了这样的基础，教师才能指导学生有感情地朗读。二、将学主带入课文情境中指导有时只靠理解课文内容，还激不起学生情感的共鸣，如果用录像、课件等现代化教学手段，加上教师形象生动的语言描述，将学生带入课文描绘的情境中，使学生产生一种身临其境的感觉，将有

6、助于指导学生朗读。三、在朗读技巧上加以指导在课堂上通过理解课文内容、带入情境指导学生朗读，有时并不能产生很好的效果。之所以如此，一个重要的原因就是没有把握好课文的情感基调、语速、重音、音调等因素。所以教师在朗读技巧上加以指导，也是很有必要的。如何落实“让每一个学生写好汉字”目标指导学生写好汉字，首先要激发起学生热爱祖国文字的兴趣。因为兴趣是最好的老师。只有对汉字充满了喜爱之情，才能激发起学生写好汉字、用好汉字的动机和热情。教会学生发现和欣赏汉字本身所具有的美感。第一，要认识汉字的结构美。汉字本身的结构就有独特的审美价值：线条富有变化，结构匀称。它犹如人的眼睛，能敲击人的心灵，震

7、撼人的魂魄。笫二，汉字具有"音韵美〃的特点。汉字的音节比较简单，基本上一个汉字就是一个音节。第三，汉字的含义也很美。汉字也是最能激发起人的想象力的文字，汉字的博大精深，就在于它的内涵，不管是清凌凌的水，还是蓝莹莹的天，看到每一个汉字，都能使我们如临其境，如闻其声，都能联想到它的意义所在。第四，指导学生学会欣赏书法艺术。指导学生书写汉字，应该从楷书开始。所以，学习书法要从欣赏开始，引进不同时代名家的作品贯穿教学始终,使学生喜闻乐见、百学不厌。其次，老师要带头写好字，这是指导学生练好字的根本。也