数学课堂教学中学生角色

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1、〔学课堂教学中学生角色如今，《数学课程标准》中指出：数学教学活动中教师要激发学生的积极性，给学生充分从事数学的机会为学生的终身学习打好坚实的基础。而真正生动有趣的课堂，是新课程改革所倡导的，也是学生所追求的，在“自主学习”教学模式的引领下，以情境引入，提出问题，自主探究，合作交流，提示规律，解决问题，评价反馈，总结提升为主要环节，通过教师激励引志，师生共同参与，使学生在观察中看到真实，在猜想中体味奇妙，在推理中享受乐趣，从而给枯燥乏味的数学课堂增添活力。怎样才能真正的把课堂主角还给学生呢？我认为必须做好以

2、下几方面工作。一、拓展教材，观察权还学生数学课堂应注重学生的思维能力的发展，这是数学教育的基本目标之一。观察力是人们正确地认识问题，解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要组成部分，所以在教学过程中，教师要善于激发学生的兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。例如，在上轴对称图形时，可以给学生欣赏一系列民间剪纸艺术图案，采集一些成轴对称的树叶，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感进而产生一种求知欲，从而起到激发兴

3、趣的作用，通过对这些图案的观察、研究，再鼓励学生自己总结轴对称性质，这种由学生自已通过观察总结出来的结论，要比教师直接灌输给学生更加有助于学生的理解，也让学生在感叹大自然神奇的同时，增加对教学的亲切感，提高学习数学的兴趣，这种教学方式是新课程所倡导的，也是真正把课堂还给学生的前提。二、追根宄底，探究权还学生《新课程标准》强调的是在数学教学中要实行自主探索，合作交流，它提倡在课堂教学中学生是学习的主人，教师是引路人，倡导者。它一改过去课堂教学中学生的死读与教师的死灌，而是展开对数学问题的探究与发现，学生对课

4、本所述与教师所讲应该持怀疑态度，应该按自己的个性，从自己的角度来彻底搞明白是什么、为什么？例如：七年级探究规律一节中，摆火柴让学生探究规律，打折销售的问题等，都能让学生感受到数学就在我们身边，也能从中悟到数学源于生活又服务于生活。如果我们能把数学知识与发生在我们身边的事物有效地联系起来就一定能调动起学生的学习兴趣。还有统计与概率的内容，教师应当依据统计与概率的内容特点，结合学生的思维特点，采取有针对性的教学方式。三、耐心倾听，发言权还学生《新课程标准》明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动，进行在教师

5、指导下的教学化过程，再创造过程。要认真地实现师生互动，则必须让学生开口说话。例如：在讲勾股定理时，先让学生画一个三边为3、4、5的三角形，观察验证其形状，再通过数网格等活动，让学生自我认识，自我发现，自我总结。又如：在讲函数的图象和性质时，先让学生自主学习，画一至两个具体函数的图象，然后合作交流。总结发言，说出函数图象的性质，最后由教师归纳点评。在课堂上，把发言权还给学生，老师耐心倾听学生的心声，允许不同的学生存在学习上的差异，针对不同的学生的情况，充分尊重他们，鼓励他们积极参与。四、积极引导，动手权还学

6、生例如：七年级教材安排了七巧板的拼图游戏，教师可在课前让两人一组做七巧板，在课堂上教师也不急于告诉学生七巧板的作用，而是让学生亲自动手将七巧板随意拼，从而使他们乐于探究，增强他们对几何图形的感性认识，让学生在亲身实践中去体验数学、去感悟数学。又如：在上圆和圆的位置关系时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，使学生很自然地归纳总结出两个圆的各种位置关系，也使学生对相应知识的形成过程有了较深的理解。因此通过数学实验，使学生手脑获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于学生智力的开发并能因此引发

7、奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。总之，要搞好“自主学习”课堂教学，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份是什么，并根据角色定位开展自己的工作，“自主学习”课堂教学能否成功，在很大程度上取决于教师的角色把握是否正确，新课程理念认为，学生是课堂的主人，强调要以学生为本，教师与学生是平等的，但教师应该是“平等中的首席”。教师作为教学的组织者，一是要摆脱按部就班，亦步亦趋的固有模式，课前应当有一个完整的教学方案，对学生学习过程中产生

8、的新情况，做好可以预测的应对准备，也做好不可预测的应对方法，做到心中有数，从容应对，作为教学的引导者，教师应多问一问，及时加以指导、点拨，吸引学生能饶有兴趣地围绕教学内容展开讨论，引导学生探讨，捕捉放大学生学习过程中的闪光点，引发学生思维碰撞，从中迸发出智慧的火花。作为教学的合作者，在学生开展自主活动时千万不能消极“旁观”，而要做积极的“旁观者”，要主动走进学生中间，及时回答学生的疑问，了解他们探究的情况，欣赏他们独到的见解，