提升小学数学教师学科理论素养的策略

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1、提升小学数学教师学科理论素养的策略　　摘要：本文从小学数学教师学科理论素养偏低的成因与策略两个方面，结合当前课堂教学基本现状进行了深入透彻的剖析，不仅分析了原因，还提出了相应的策略。从小学数学教师现状和思想认识等四个方面谈了小学数学教师学科理论素养偏低的原因；从提高思想认识，提高教学、教研能力等方面指出了提高小学数学学科理论素养的策略。　　关键词：提升学科理论素养策略　　一、小学数学教师学科理论素养偏低成因分析　　从小学数学教师课堂教学的现状来看，对课堂教学改革的新要求，课程标准的新理念，贯彻落实的不够彻底。特别是把《纲要》《标准》中

2、的基本理念和核心概念没有全面理解，达不到融会贯通的程度。遇到实际问题，才搜索解决问题的若干办法。缺少对解决问题的预见性和系统性学习把握。在遇到课堂教学中需要用学科理论知识来指导实践时，显得力不从心。不能从心理学、教育学以及数学学科的特点去把握学生的内心世界，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对课堂教学的组织与实施略显被动，缺乏创造性和个性化的处理。对教材的使用缺乏创造性，个性化的把握，教教材的现象多于用教材教；对学生学习状态的把握缺乏灵活性，学生被动的学习状态多，主动的学习状态少。分析原因主要有以下几个方面

3、：　　（一）学科专业理论素养修炼不深　　一是《课标》理念领悟不够深入。只了解学段目标的总体要求，不能够准确把握课时目标的基本要求。对《课标》的核心理念，核心目标、核心素养贯彻落实的不到位。二是教材解读不够准确。只关注教材的例题讲解和练习处理，不关注教材中渗透的数学思想和方法挖掘；只关注教材的知识点教学，不注重数学核心素养的培养。三是教学手段的创新与实践不足。有了现代化的教学设备和教学手段，教师自制教学用具，学具的创造与发明越来越少。教学手段的使用不能够与时代发展同步。部分学校教学设施设备基本实现了现代化，但是部分教师对教学设备的熟练化

4、使用程度还不达标。四是课堂教学中不注重多元化评价。教师课堂教学评价形式单一，内容不够丰富，目标不够多元，不能够真正达到促进学生学习和改进教师教学的目的。[1]　　（二）提高学科教育理论素养动力不足　　1.教学工作缺乏创造力。通过与教师的走访和调研发现有部分教师有职业倦怠的现象。部分小学数学教师工作量比较重，对于每天的三点一线式工作缺少动力，缺少激情，缺少创造力，缺乏幸福感。整日忙于具体的事务性工作，对教学教研的时间和质量难于保证。也有安于现状，不思进取，满足于当下的思想倾向。认为自己的工作相对固定，既没有压力，也没有动力，工作中缺少闯

5、劲，缺少奔头，职业幸福指数不高。　　2.教师教学积极性不高。教师的工作业绩主要是看学生的考试成绩；教师的教学思考，教学感悟，教学心得没有时间整理，有感想发，但有感没法。很多优秀的青年教师还沿用传统的教学方法在苦教苦学，缺少对教育方向性、目标性、时代性的动态把握和研究。　　3.教师的教研氛围不浓。一是校本研修未真正落到实处。大多数教师都是为了争取学分，很少是为了提高专业素养而研修。二是研讨的模式相对单一，缺少一些有针对性的能够解决课堂教学中实际问题的研修形式。比如，课堂侵入的式的培训模式，教师普遍觉得效果很好，但能参与研修的指标又很有限

6、。三是研讨的质量不高，大多数停留在学生知识掌握的层面上，对于学生学习方法的掌握，学习经验的积累，学习情感的体验关注较少。一方面，因为缺少专家的引领与指导；另一方面也与教师的自身的视野不开阔，理念不先进有联系。四是参与研修者没有理清教学与教研，实践与理论的辩证关系。教学是教研的基础，教研是教学的再提高；二者是相辅相成的关系，只有教学而没有教研，教学就会走向僵化，走向绝境；只有教研没有教学实践来检验，教研也是一句空话。只有二者完美结合，相得益彰，相辅相成，才能使广大教师在教学的道路上越走越远，越走越顺，越走越乐。　　（三）提升学科理论素养

7、的研究氛围不浓　　1.教学任务繁重，缺少研修的时间和空间。城市学校的班级大，学生人数多，部分数学老师要带[1][2][3][4]下一页双班的课。大量的时间忙于批阅学生作业，缺少时间，缺少精力开展教学研究，总结教学经验，创造教学成果。长此以往，教师身心疲惫，无暇顾及自己的专业发展。　　2.教师教学质量压力大。虽然，全市城区学校已经推行了大学区改革，小升初不再高调考试了，但是面对学生家长的渴求和社会的期盼，学生学习累，学习苦，学习负担重的压力依然未减。轻能力，重考分的应试教育思想仍占主导地位。　　3.教学资源缺乏整合。一是学生资源利用不够

8、；留守儿童学习成绩差一些，但他们的自理能力、与人相处的能力，语言表达的能力和综合实践的能力应该是很强的。教师在课堂教学、班级管理中就应注意挖掘其潜能。二是教师的优势互补资源没有得到充分的发挥；现在的村镇学校，高学历年轻教