思想品德学科知识和教学能力

《思想品德学科知识和教学能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、思想品德学科知识与教学能力第一部分学科知识第一章思想品德学科基础知识第一节马克思主义哲学1、哲学的基本问题（一）概念：哲学是理论化、系统化的世界观，是世界观和方法论的统一。哲学与自然科学是共性与个性、一般与特殊的关系。（二）基本问题：思维与存在的关系问题/意识与物质的关系问题（世界的本质是什么；世界是否是可知的）（三）基本派别：唯物主义和唯心主义（基本派别）一元论和二元论（四）党性：一切哲学都不能超过唯物主义和唯心主义两大派别（五）唯物主义的基本观点及其历史形态：物质决定意识。三种形态：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义，现

2、代辩证唯物主义和历史唯物主义。（六）唯心主义的基本观点、基本类型及存在根源：物质是意识的产物，意识第一性。主观唯心主义将人的主观精神（感觉、心、意志）作为第一性；客观唯心主义认为在自然界、社会和人的意识之外，独立存在着某种客观精神是世界的本源唯心主义的根源有三点：1、阶级根源：历史上反动保守阶级为维护统治阶级利益；2、社会历史根源：生产力低下，片面夸大精神活动的作用；3、认识论根源：将主客观分离，将认识的某一片段夸大与绝对化。二、马克思主义哲学的产生与发展（一）产生的理论来源：德国的古典哲学。黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义（

3、二）基本特征：实践性、革命性和科学性三、物质观与实践1、物质的唯一特性是客观实在性2、意识是物质作用于人脑的机能和属性，是对客观事物的主观映像3、物质决定意识，意识反作用于物质4、世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性5、物质世界是多样性的统一6、实践是人改造物质世界的活动，是人的存在方式7、实践的主体是人，按社会构成分为社会、集团和个人主体8、实践具有客观物质性、自觉能动性和社会历史性。三种基本形式：生产劳动实践、处理社会关系的实践、科学实验四、联系与发展1、联系定义：指事物之间及实物内部诸要素之间的相互影响、相互制

4、约和相互作用。世界观：联系具有普遍性、客观性、多样性和条件性。世界是普遍联系的整体。2、发展定义：发展是具有前进性质的运动，是事物由低级向高级、由简单向复杂、由有序向无序的运动变化过程。世界观：发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡1、新事物是不可战胜的2、世界是过程的集合体。1、对立统一规律世界观：1、对立统一规律是事物发展的根本规律，是唯物辩证法体系的实质和核心。对立统一规律的核心是矛盾观点。矛盾观点认为整个世界都是以既对立又统一的方式而存在的。2、矛盾是事物发展的动力。即2、矛盾是事物发展的动力。矛盾的相对同一性和绝对矛盾

5、性相结合，构成事物发展第三部分教育教学理论知识第一章思想品德课教学概述第一节思想品德课程教学基本理论一、思想品德课教学基本理念（一）以思想性为导向以培养学生情感态度和价值观的核心课程。（二）以综合性为原则思想品德课是一门涉及多个学科领域的综合课程。（三）以学生为主体所有学科教育教学都应该遵循的基本理念，但思品课教学中更加强调以学生为主体，关注学生成长，引导学生思考，促进学生进步（一）注重实践涵义：一、教学体现社会实践的真实情况二、教学目的要指向学生的实践活动。因此，教学中，要引导学生将道德知识、道德情感、道德信仰、道德意志落实到

6、道德实践上，这是思品课的终极目标。二、思想品德课教学的本质、特点及规律（一）本质宏观：课程的实现与开发过程中观：教师与学生之间的活动交往过程微观：学生的学习过程，即学生学习心理内部各因素的关系问题，是学生自身的认知、情感、意志等因素共同作用和发展的问题教学过程的本质是一个认识过程。是教师和学生认识和实践的过程，是教师和学生继承和创造的活动过程。（二）特点1、预设性与生成性的统一预设性指思想品德课教学要求教师在上课前做好准备，对学生的基本情况、教授内容、教学手段和教学目标等内容作出预期和筹划。生成性是指授课老师在教学过程中药根据具

7、体情况，灵活调整教学方式，从而更好地完成教学任务。1、思想性与人文性的统一2、重过程与重结果的统一过程是实现途径，结果是最根本要求。（三）基本规律1、含义：在教学中必须遵循的教与学之间的固有的、内在的和必然的联系。2、规律：（1）认识的渐进性（2）认识的曲折性（3）师生互动规律三、教学原则初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。思想性、人文性、实践性、综合性是其四大特性。“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐渐扩展的生活是课程的基础；坚持正确观念

8、的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。1、贴近学生：尊重学生的生活经验和知识经验，要在学生已有的生活经验和知识经验的基础上实施教学；要求我们尊重学生的思想即回到学生的生活中去，真正满足学生生活、成长、发展的需求；要求教师在情感上与学生相近、相通2