浅议小学数学教学中的探究性学习

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1、浅议小学数学教学中的探究性学习探究性学习是一种强调学生自主积极投身学习的方式。在探究性课堂中，学生能用类似科学研究的方法去获得知识，应用知识解决问题，它强调的是学生主体作用的发挥。在平时的教学实践中，我根据学生的心理特征、思维特点以及教学内容的不同，阶段性要求学生进行探究性学习，并有了一些初步体会。一、满足学生探究的需要探究未知世界，是人的本能。特别是小学生，他们对客观世界总是充满着好奇，遇事总爱问个为什么，对不知道的东西，总想探个究竟。他们天生具有一种创造和探究的本能，他们会饶有趣味地研究蚂蚁是怎么搬家的，会专心致志地观察青蛙是怎么游泳的。他们

2、对客观世界的认识就是来自于对外界的尝试性探索活动。而探究性课堂，能为学生提供良好的探究机会，以满足探究的需要。例如，在学习了“三角形内角和等于180度”以后，学生很有可能对诸如“四边形、五边形……的内角和是几度呢？”之类的问题产生探究的兴趣。在探究性课堂中学生的这种愿望就能得到满足：教师只提供材料（大小不等的多边形各种工具等），由学生自己去探索解决所想到的问题。在探究屮，问题会得到解决；在探究屮，学生的能力会得到提高。二、激发学牛探究的主动性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探求者。”这说

3、明学生是有主动学习的愿槊和需要的。探究型的课堂教学，能让学生成为探索者、发现者。在探索发现的过程中发挥学生学习的主体性和主动性，并使学生将学习转化为一种心理需求，使学生的聪明才智、创新精神和创新能力得到培养。1・营造适于探究的学习情境，使学生想探究使学牛想探究，就是要唤起学生的探索意识。探索意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，是创新的起点，创新的萌芽期。在课堂教学中,教师要让学生在数学探索中不断萌发这种强烈的创新欲望，就必须创设探索的空间引发学生的认知冲突，产生好奇，从而促使学生去发现，去探索,去创新。如，教学三年级下册的“面积单位”时，我先

4、出示两个长宽各异的长方形，实际大小分别为7X2平方厘米和5X3平方厘米，让学生比较它们的大小。首先，这两个长方形靠近观察很难看出哪个大。其次，由于形状不同，用重叠的方法也很难比较它们的大小。这就造成了认知冲突，引起学生深层次的思考：“怎么办呢？”抓住这个契机，教师适吋点拨：可否利用桌上的学具一一边长1厘米、2厘米的正方形、正三角形和直径1厘米的圆来帮忙进行比较？一句话惊醒梦中人，学牛动手探究的欲望随之点燃。有的选择不同的图形，有的选择形状相同但大小不同的图形，有的选择大小形状完全相同的图形，忙得不亦乐乎。通过亲身体验，讨论交流，最后达成共识：得到

5、一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状不同不行，大小不同也不行。所以，比较两个图形面积的大小，耍用统一的面积单位来测量。这样的探究就让学牛充分理解了引进面积单位的必要性。2•采用及时肯定的评价机制，使学生敢探究让学生敢于探究，关键是教师的态度对学生产生的影响。如果教师能满腔热情地鼓励学生大胆创新，大胆想象，能够真诚地肯定学生的一切努力，能够为学生营造一个愉悦宽松的人际环境，真止做到以学生为主体的课堂，学生才能敢探究，敢猜想，敢挑战，才能在探索数学知识的过程中敢于提出与众不同的见解。首先在教学中，教师的语言应“人本化”。女U,把“积极发表自己不同

6、的意思，很棒”送给外向型的学生；把“你讲得很精彩啊，大声介绍给大家”送给内向型的学生；把“这种别具一格，令人耳目一新，再说一遍”送给那些敢于创新的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的学习习惯”来关爱那些思维活动缓慢但虚心好学的学生。这些都体现了教师对学生的热爱、对学生的了解、对学生的尊重，营造了以人为本的氛围。其次，在数学学习中，教师只有做到关爱学生，学生才有创新的火花产生。这就要求教师不仅要顾及自己具体的教学目标、教学内容，同时也要充分考虑学生在学习活动中的需要和感受。如，教学“乘法分配律”时，学生在充分的学习资料支撑下获得了乘法的运算

7、定律。我正在暗自得意这一环节的流畅，一名男生高高地举起了手，提出可否应用这一定律解决乘减混合运算的问题，我人加赞赏，行还是不行，马上让学生自己选择解决的方向，去验证，去检查，学生的积极性空前高涨，因为两派意见不同，都得通过学生自己的实验研究，探索发现，交流辩论，最终达成共识。孩子们的思维在这个遐想的空间自由地展开，精彩的解决策略充分展示着学牛的智慧。总的来说，教师应积极鼓励孩子敢想、敢说、敢挑战的精神，并给学生提供这样的一个思维情境，让孩子们在探索中敢想、敢说、敢问，激活学生的思维，挖掘学生的创造潜力。3•体验创新的快乐，使学生爱探究学生的学习探

8、索与他们的情感世界是不可分的，喜欢的东西就会如痴如醉地追求，不喜欢的就会不屑一顾。因此，老师要充分关注学生的情感体验，让他们在学习屮不断