浅议影响听力理解的因素及解决途径

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1、浅议影响听力理解的因素及解决途径黄慧莲摘要：本文分析了影响听力理解的因素，并针对影响听力理解的相关因素，提出了在听力教学中，教师应运用的几种解决途径。关键词：听力理解；影响因素；解决途径；一提到听力，可能会有很多学牛都会感到头痛，并且会抱怨：“很多材料明明能看得懂，可为什么就是听不出来呢？”看到这些现象，作为英语教师的我们是不是应该对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究呢？笔者认为这是每一个英语爱好者所期待的！下面，笔者浅要谈谈自己对这一问题的看法。一、影响听力理解的因素1•听读相关性在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，

2、即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：(1)操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母一一词一一句一一篇章。与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立(如音、音素、节奏、语流、语调等)。因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中，听、说、读、写四种技

3、能是同时起步的，而且在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。实验证明，对同一个或若干个已学过的单词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。（2）“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符），在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。那么，怎样

4、从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上

5、的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此,学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也就越高，而听力能力正是一

6、个人英语知识的全面体现。2.听力与记忆听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续咅流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；其次，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；第三，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（兀余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记

7、忆是在短吋内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬吋记忆和短吋记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同吋运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，从而达到理解。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰

8、一一即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。3.听力与语言功能操练在传统