“建设虚拟工程”的项目教学模式

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1、建设虚拟工程”的项目教学模式王磊（武汉城市职业学院建筑工程学院湖北武汉430064）摘要：以“学生”为中心，以“学”为中心的“建设虚拟工程”教学模式设计，强调知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。关键词：虚拟工程项目项目教学模式建构主义一引言在我国现阶段的建筑工程类专业人才培养过程中，一直面对着“市场对建筑工程专业人才有旺盛的需求，而建筑工程专业毕业生却因为经验问题难以顶岗工作、就业”的尴尬境况。建筑工程类专业的职业教育强调的是对学生专业技能和职业能力的培养，这要求学生有大量的生产实践来积累经验，检验学习成果

2、，但由于场地和设备的限制，目前大部分的高职建筑工程专业教学，延用的还是传统的以教师为中心的班级授课模式。在这种模式中，教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。这是一种建立在“传递-接受”教学理论和行为主义的“刺激-反应”学习理论基础之上的教学模式。按这种理论设计的教学系统中，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。国家一直倡导高职生顶岗实习，2007年6月26日教育部？财政部就联合印发《学牛.实习管理办法》，但建筑企业有他自身的特点，企业竞争十分激烈，安全、责任

3、重于泰山，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学生木人都畏惧此类情况的发生。所以，特别是针对高职学生，还无法完全实现边在工程项目上工作，边在学校里学习理论。基于这些原因，我们再谈前文提到的“市场对建筑工程专业人才旺盛的需求，而建筑工程专业毕业牛.却因为经验问题难以顶尚工作、就业的尴尬境况”，也就不难理解了。二什么是“建设虚拟工程”项目教学模式及其理论基础围绕着“建设虚拟工程”幵展项S教学的模式，简言之，就是由教师进行教学情境设计（InstructionalDesign：简称ID），虚拟一

4、个建设项目，并人为的创造一个建设活动的仿真环境，作为建筑工程类专业的实践教学场所和学平台。按照建设项0不同的职业岗位，进行岗位执业能力分析，转化成相应的学习任务和学情境，学生在此可以进行施工组织安排和进度控制、质量检测控制、工程预决算和投资控制、工程招投标等业务过程的模拟活动。模拟吋，内容操作方式均按照现实建设活动中通行的做法进行设计和运作，学生通过针对各种岗位角色的扮演，承担起角色的职责，学岗位知识，培养职业能力。在这个虚拟的建设项S中，学生可经历大部分专业业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任

5、何建筑活动风险。“建设虚拟工程”可理解为一种行为导向教学方法。这种教学模式的理论基础就是建构主义的学习理论与教学理论。建构主义认为：“知识不是通过教师俾授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学资料，通过意义建构的方式而获得。学习是获取知识，培养能力的过程，在这个过程中，学生是信息加工的主体、是意义上的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。”由于学习是在一定的情

6、境背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“虚拟工程”就是一种“情境”，学生以虚拟工程为平台，通过“协作”、“会话”完成虚拟工程的建设，对所学内容进行意义建构。三“建设虚拟工程”教学模式的特点作为一种模拟真实建设工程的教学模式，它主要有以下几个特点：1.我们一直倡导项S教学，但常常是有教学，无项0，或者是各个学4内容中的项0缺乏有机的联系，学生很难对建设项目有一个完整的认识。而在“建设虚拟工

7、程”的教学模式中，学生从项0招投标到竣工验收，从项0管理到虚拟施工，通过“工作岗位”上的学习，推演一个完整的建设项0。这样学生既熟悉了建设项0的总体运作，又清楚建设项0每一具体环节以及建设项0各环节之间的联系，从而实现“项目贯通”。1.“建设虚拟工程”教学模式注重学生自己独立的完成任务，老师的任务变成了引导、答疑。通常一个项0任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识。通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学4,而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。2.“虚拟工程建设”执行的仍然是

8、现行的行业标准，虚拟工程是载体，行业标准的学＞』是目的，通过行业标准的融入，使教学能够体现职业的工作过程特征、体现职业资格标准的要求，提升学生的职业能力和就业质量，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。3.在“建设虚拟工程”的过程中，教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师作用的发挥。相反，原先我们