《课堂教学学中学生倾听能力的培养》课题工作总结

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1、《课堂教学学中学生倾听能力的培养》课题工作总结课堂教学学中学生的倾听，是学生获取知识不可或缺的有效途径，对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种驾驭动态生成课堂的教学行为。学生在学校的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，但会听是必要的前提。一、存在的问题通过一年半多的教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大的不同。一是大多数学生上小学之前，己认识一百来个字。二是口头表达能力强。很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词

2、语和成语的用法。然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷，主要宥：1、不爱听。学生们都是家中的宝贝，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。2、在课堂上出现”假”听。有一部分学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的，双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼晴盯着教师或黑版一动也不动，其实，这就是”假"听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要”假”听是为了引起老师的注意，

3、渴望得到老师的肯定、表扬。二、取得的成绩目前，学生能做到坐姿端正，两手摆放整齐;听讲吋，眼睛看着老师；不随便插嘴，发言吋举手。课题组人员在观摩在二年级语文课时中看到，班级30人中，按座位划分为4个小组，组与组之间进行评比，选山表现好的两个小组，教师奖励一面小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获的一本小本子。教师与学生共同制订出”学会倾听"评比规则，与此作为标准。在第二阶段中，学生能听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；能听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，能发表不同见解。在实施过程中，教

4、师根据本班的学生年龄特点，采取不同的方法，努力为学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。同时，教师在语言上逐渐生动，有感染力，在情境创设上积极吸引学生的兴趣。在讲课吋，安排任务给学生，明确学生要听什么，指令要简单，清楚。通过这一年半多的学习、研究、实践，我总结了倾听能力培养的几个方面：1、教师要以身作则。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管

5、学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。2、要激发学生的倾听兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。数学是比较枯燥的，耍激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决fnj题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40

6、分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。如低年级可以安排课间操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，如动手画一画、折一折、摆一摆，或开火车、抢答、比赛等多种形式。动静结合，才能做到有序有效。要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。3、教给学生"听”的方法。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于屮低下学生来说，往往

7、老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这吋，他们只能茫然的听别人的答案。这就要求老师在提问题吋，一是要把一个大问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要”听"什么。当要让学生动手操作时，一定要求学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好，做端正。听同学发言吋，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致吋，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，

8、不是只听”热闹”，而是带着问题去听。一耍听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给A己带来启发，在大脑中多问几个"为什么"。4、可以把”听"与"说"结合