简论高职预科阶段的语文教学

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1、简论高职预科阶段的语文教学【摘要】高职预科阶段的语文教学面临着两大困境，一是非功利性的特点造成学生的学习积极性不高，二是学生入校的情况比较复杂，起点较低，具有一定的自卑心理等。语文老师应该作为引导者，在尊重学生愿望的前提下，使学生充分认识到语文学习的实用价值和潜在价值。【关键词】高职预科阶段；语文教学；实际状况当前，教育不可避免地受到市场经济的影响，大学教育尚且己经根据社会的实际需要不断地调整专业的设置与课程的开设，以求适应时代的发展，作为为市场提供专业技术人才的职业教育，更是必须随时适应市场的变化而增减自己的专业设置。这样在高职预科阶段，属

2、于非功利性课程的语文教学就面临着比较严重的实际状况，主要体现为下述两点：一、语文课属于非功利性基础课程高职预科阶段开设的语文课程，既无法和中学语文教学相比，也无法与非中文专业的大学语文教学相比。众所周知，中学的语文课程不仅是高考的必考课程，而且还是决定高考成败与否的关键之一，这就使中学语文教学本身具有着高度的功利约束性，学生不论主动和被动，都必须竭尽全力地学习。同样，在相当一部分大学中，大学语文是学生的必修课，学习成绩及格与否直接关系到毕业学位证书的问题，学生也受着功利的约束。即使不是必修，也会设置为选修，学生可以根据自己的爱好与否来选择，学

3、与否的决定权掌握在学生手中，虽然不排除一部分学生是为了学分而学，但大部分学生是为了想获得知识而学，教与学都具有一定程度的主观积极性。而职业技术学校以专业技能的学习为主，学生入学的主要目的是为了掌握一门或多门专业技术，为社会上具体的技术领域服务。语文课程所传授的显然不是实用技术，不可能直接地转化为可观的经济价值。虽然这一课程的设置具有明确的目的性，但在效益的经济尺度下，却难以用有目共睹的短期的收益给予明确的证明。所以，学生常以疑问的口气问：“老师，我们知道语文应该很重要，但我们学习它有什么作用？”常规的答案__提高素质与提高精神生活质量，不足以

4、让学生心服口服，学生的存疑使之对语文学习缺乏主观动力。因此语文教育常常处于一个尴尬的境地，且不论在课程设置中犹如“鸡肋”，课时或不足，或出现根据专业课的需要而随时压缩，而且在课程的教授过程中，学生的态度消极，语文老师心有余力而接受对象的主观需求不足。更有甚者，语文成绩与专业技术成绩之间常常体现不出直接的必然联系，在实际教学中，没有老师能够或愿意从语文成绩的角度，给学生压力。长期以来，高职预科阶段的语文学习出现一种恶性循环：消极一冷淡一忽视一漠视。二、学生文化基础教育还处于需要继续稳固的状态高职预科阶段的学生主要是初中毕业生，总体而言，起点低。

5、首先，学生的各科知识尚处于基础教育的阶段。语文老师既需要帮助学生巩固小学和初中阶段所学的知识，还需要在此基础上，有步骤、有层次地逐步加以提高，以弥补因正规高中教育的缺乏而产生的知识断层现象，从而使之自然地过渡到社会实用阶段，以及自学自修、终生受益的程度。其次，学生选择进入职业技术学校的原因比较复杂。大致有以下四个方面：一是感到学习基础不好，进入高中考大学没有希望；二是中考失利；三是家庭经济上的原因;四是不想学习，但因年龄小，家长担心在社会上学坏，将之送到职业技术学校里。较之同为从初中进入高中的学生而言，多数学生的学习基础不牢，学习信心不足，学

6、习动力不强。主观上认为职业技术学校就是要学一门手艺，将来到社会上谋一生存立足之地、能养家糊口即可。而且，我国从高考制度恢复以来，很快形成一个约定俗成的观点:以学习成绩为尺度，衡量学生的优劣，对学习好的学生，人人赞之；对学习不好的学生，人人责之或看不起。是否参加高考，是判断学习成绩好坏的重要标志之一，这样很多职业技术学校的学生具有一定的自卑心理。总之，职业技术学校的学生比较复杂，良莠不齐，无论是学习基础，还是综合素质，既不能和进入高中的学生相比，更不能和接受过高中教育而进入大学的大学生相比，他们对语文课的学习，既有因为基础薄弱而为难的一面，也有

7、因为语文课的实用价值不直接而不愿意学的一面，还有传统的授课内容集中于字词句以及主题思想的教育方面，使学生在语文知识的接受上因惯性而缺乏新鲜感，产生厌倦情绪。客观上讲，高职预科阶段学生的学习基础比较差，需要学习及巩固的基础知识和应用知识较多，本应该加强语文的教育，为学生建立一个全面的坚实的知识基础，以助于学生具备迅速敏锐地接受高等技术及最新技术的基本素养。但因为语文学习价值的潜在性，使学生不能确切认识到它的真实和长远的价值，从而造成学生对语文学习的动力不足，加上社会普遍的功利观点的影响，高职预科阶段语文课程的教与学都面临着一系列的问题。鉴于高职

8、预科阶段语文教学客观存在着上述的实际困难，而语文在培养人的基本素质方面具有其他学科不可取代的重要作用，在实际教学中，教师应该以引导者的身份，使学生认识并切实地感受到