谈话法在中专化学教学中的实践

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1、谈话法在中专化学教学中的实践  摘要:谈话法是教师在学生已有知识、经验的基础上,根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题,引导学生围绕问题积极思维,通过师生之间、同学之间口头对话的方式进行教学的方法。在化学教学中,谈话法常用于检查学生知识或复习巩固学过的知识;或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验,配合学生实验,配合参观等进行。  关键词:谈话法;启发诱导;面向全班语言的艺术性    化学课是中专食品与药品检验专业的重要基础课程,后续课程有分析化学、有机化学、生物化学、理化检验等等,这门课学得好不好,直接关系到学生今后的学习与发展。为了让学生能很好地掌握这门课程,笔者尝试了以谈

2、话法组织教学,收到了较好的效果。  谈话法是教师在学生已有知识、经验的基础上,根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题,引导学生围绕问题积极思维,通过师生之间、同学之间口头对话的方式进行教学的方法。在化学教学中,谈话法常用于检查学生知识或复习巩固学过的知识;或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验,配合学生实验,配合参观等进行。  在授课过程中,正确地运用谈话法不但能激发学生的学习积极性,培养学生思维方法和运用学过的知识解决新问题的能力,还能发展学生的语言表达能力。中专的学生,大多都是在中考中失利的学生,还有很大一部分在初中就是被老师放弃的学生,他们学习兴趣不大,学习方法不好,没

3、有良好的学习习惯,胆子小,不愿在课堂中提问、发言。但也有一部分学生想学,但学习方法还有待改进。往往一个班级中两极分化严重。谈话中由于能照顾各种水平不同的学生,因而易于做到因材施教。  化学课内容较多、较杂,又有理论的学习,又有化合物的学习,学生常常会觉得化学课听的时候都懂,但自己做题时却又不会做,记忆也有困难。所以,这就要求教师在课堂教学设计中要认真研究教材,选择合适的教学方法与教学步骤。  一堂课的开头,首先可以从谈话开始。例如:元素周期律和元素周期表的重要意义这一部分内容的教学,对于培养学生应用辩证唯物主义观点思考问题,激发学生学好化学有很重要的作用。所以可以让学生先阅读教材

4、,然后采用谈话法。笔者设计了三个问题:为什么元素周期表的发现有重大意义?为什么元素周期表能够指导预言未知元素,为发现新元素提供线索?半导体材料处于元素周期表的哪些位置?制造农药的元素在元素周期表中处于哪些位置?  师生共同围绕以上话题展开热烈的讨论,课堂气氛十分活跃,每个学生都动起来了。谈话的对象可以是全班学生,也可以一小组的学生,也可以是个别学生,甚至可以是学生与学生。通过谈话,学生已经了解了元素周期律与元素周期表的重要意义。在这个基础上,教师再适当地小结,再举几个生动的实例,会使教学效果大大提高。  谈话法并非简单的“一问一答”。经验证明,要达到好的教学效果,必须注意以下几个

5、方面:  第一,谈话提出的问题应富于启发性,才能引起学生的积极思维活动,并使之用自己的语言来回答,要防止学生不假思索的回答“是”或“不是”。例如说到酯化反应,可以问这样的问题:“酒是陈的香”这句话对不对?还可以问:中国有句古话“酒是陈的香”,这是为什么?第一种问法,学生会简单地回答对或不对,然后有可能还会为对或不对而争吵起来,从而使谈话偏离了方向。第二种问法,学生就会想着用学过的知识去解释,然后会联想到酯化反应,教学就达到了目的。  第二,谈话提出的问题应集中在重点内容和关键性问题上,决不能为提问而提问,使枝节问题占用了课堂教学时间,不利于完成教学任务。而且谈话时,有时设计问题不

6、应该太大,让学生无从答起。比如金属钠与水的反应,这个实验现象非常重要,但我们在演示实验完成后,不能简单地问一句:本实验有什么现象呀?或是大家观察到了什么?因为这个实验虽然在很短的时间内就完成了,但学生的感觉器官会运用到视觉、触觉(切金属钠时的软)、听觉、甚至是嗅觉等,所牵涉到的内容有金属钠的物理性质与化学性质。物理性质有:颜色(银白色)、状态(固态)、质软(小刀可以切)、密度小(比水轻,浮在水面上)、熔点低(熔成小球),化学性质有:活泼,有很强的金属性(立即与水反应,反应剧烈、声音)、放热反应(金属钠熔成小球、声音)、有碱生成(酚酞变红)、有气体生成(白烟、气味)。所以,在谈话问

7、题的设计上,要把这些内容细分,一个大问题中套很多的小问题,这样,学生就可以有目的地来回答,而不会盲目回答,或是回答不完整,而影响学习的信心。  第三,谈话时,教师的提问要面向全班学生,并留给学生一定的思考时间,然后指定个别学生回答。同时组织全班学生仔细倾听回答,学生答完后,还可以让其他学生补充或讨论。教师在启发诱导学生讨论或总结时,都要纠正学生答案中的错误或不确切的内容以及思维方法上的缺点。在指定个别学生回答问题时,除检查学生知识质量的提问外,通常宜根据问题的难易程度,指定知识、

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