基础日语教学中运用情感因素的尝试

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1、基础日语教学中运用情感因素的尝试日语教学中的认知语言学（三）　　一、研究目的与对象　　认知语言学是一门研究人类对世界的认知及其语言表达关系的学科，应用到日语上则是对人类认知活动及其日语表达生成的研究。本文选取的研究对象是表述人类触觉活动的「感じル」句，从认知语言学的角度考察其句义结构及语法框架的对应关系，旨在日语教学中帮助学生对日语语句意义及构成有更深刻的了解。首先，请看下面描述人触觉活动的例句：　　肌に氷の冷たさを感じた。　　该句的句法框架可以用「NP①1に+NP2を+感じる」来表示，其中，「冷たさ」是「肌」通过与「氷」的接触所感知到的「氷」的温度，

2、而「肌」则是直接感知温度信息的身体部位。因此，该句的句义结构可以用体验手段②+温度（触觉内容③）+触觉活动来表示。通过对例句的研究，考察「感じル」句在描述触觉活动时，其句义结构以及句法框架之间的制约关系，这就是本文的研究目的。　　二、触觉活动④　　触觉活动这一过程与视觉活动及听觉活动类似，有体验者、体验手段（身体部位）、触觉内容、触觉内容的所在等多个参与要素，但并非都成为句子的构成要素。其中触觉内容是不可缺少的，并且可以用名词⑤、连体修饰节或连用修饰节来表达，下面分别从触觉内容的表现形式进行分类研究。论文联盟.L.　　1.名词　　（1）弟は寝台の上に坐

3、ったまま眠りこんでいるのだった。僕は腕を伸ばし弟の裸の肩の虚弱な骨を掌に感じながら揺さぶった。『飼育』　　（2）ここから風の吹き降ろしがあり、顔に風を感じます。⑥　　例（1）和例（2）下划线部分可以看出，「掌」通过接触「骨」，「顔」通过接触「風」，分别感知了「骨」及「風」这两个外界存在的事物。可以用体验者+体验手段+接触对象+触觉活动的句义结构以及「φ⑦（NP1は）+NP2を+NP3に+感じる」的句法框架来表示上述两个例句。而接触对象以及体验手段分别是由NP2和NP3来表示的。　　（3）素材のやわらかさを肌で感じ，つくる過程でもやさしくあたたか

4、な気持ちで取り組むことができる。　　例（3）中，下划线部分的句义结构为体验者+接触对象的属性+体验手段+触觉活动，而句法框架则为「φ（NP1は）+NP2を+NP3で+感じる」。「肌」这一体验手段通过与「素材」的接触，掌握其「やわらかさ」的属性。该句中，接触对象以及体验手段分别是NP2和NP3。　　（4）その瞬間、曾根は烈しい打撃を腰部に感じた。『あした来る人』　　（5）この時、私は後頭部に打撃を感じた。『野火』　　上面两个例句的划线部分，其句义结构为体验者+接触方式+体验手段+触觉活动，句法结构为「NP1は+NP2を+NP3に+感じる」。「打撃

5、」是「腰部」及「後頭部」这两个体验手段所感受到的接触方式。例句中，接触方式是用NP2来表达的，而体验手段是用NP3来表达的。　　（6）思わず両手で頬を覆うと、張りのなかったその頬に柔らかさを感じ、その手は刻まれたしわもなく、長かった髪はセミロングにまで短くなっている。　　例句（6）中，「張りのなかったその頬」是外界存在的事物，从上下文可以推断出与之相接触的身体部位（体验手段）是前面提到的「両手」。「柔らかさ」是触觉活动所获知的「頬」的属性。需要注意的是，该句的「張りのなかったその頬」既是接触对象，又是「柔らかさ」的所在。因此，该句的句义结构可以用体验者

6、+接触对象（触觉内容的所在）+接触对象的属性+触觉活动来表示，而句法框架可以用「φ（NP1は）+NP2に+NP3を+感じる」来表示。NP2表达的是接触对象。　　2.连体修饰节　　（7）杏子は自分の肩が？こんどは二三回優しくたたかれるのを感じた？『あした来る人』　　（8）三蔵は悟浄のその言葉を聞き、ゆっくりと自分の頬を撫でているのを感じながら眠りに落ちていった。　　上述两个例句中，「こんどは二三回優しくたたかれる」和「ゆっくりと自分の頬を撫でている」描述的是触觉活动所感知的接触方式，是作为一个事件来处理的。「自分の肩」和「自分の頬」分别是其体验手

7、段。句中接触对象并没有明确表现出来，但根据上下文可以推断出是「他人の手」。两个例句的句义结构及句法框架分别可以用体验者+事件（体验手段+接触方式）+触觉活动以及「NPは+連体修飾節のを+感じる」来表示。下划线的「自分の肩が、こんどは二三回優しくたたかれる」和「ゆっくりと自分の頬を撫でている」都是连体修饰节，后续形式名词，名词化后做触觉内容。　　3.连用修饰节　　（9）出来上がり！やや麺が硬く感じ、食べながら水分がほしくなった。　　例（9）中，「麺」是接触对象，「やや硬く」则是该接触对象的属性（软硬程度）。因此，体验者+事件（接触对象+接触对象的属性）+

8、触觉活动的句义结构以及「φ（NPは）+連用修飾節+感じる」的句法框架可以用来表示该例句