基于大学生心理问题的阅读疗法课程建设探析

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1、基于大学生心理问题的阅读疗法课程建设探析李东王旭（河北联合大学，河北唐山063000）［摘要］从以学生为本、重视科研实证、课内外应用拓展、教学资源网络化及与人文素质教育相结合等新视角，对高校阅读疗法课程建设进行深入阐释，并提出建议，对推动阅读疗法课程的建设具有现实意义。［关键词］大学生心理问题阅读疗法课程建设［中图分类号］G252［文献标识码］A阅读疗法是以文献为媒介，将阅读作为保健、养生以及辅助治疗疾病的手段，使自己或指导他人通过对文献内容的学习、讨论和领悟，养护或恢复身心健康的一种方法［1］。自20世纪90年代起，阅读疗法的兴起在国内图书情报学、医学、心理学、生理

2、学、文学等领域得到了广泛关注，成为一个新知领域。2007年，北京大学图书馆副研究馆员、《大学图书馆学报》编辑王波博士出版的《阅读疗法》一书，成为中国内地第一部阅读疗法的基础理论著作。山东泰山医学图书馆宫梅玲研究馆员早在20世纪末期就开始践行阅读疗法，创建高校心理健康教育新基地，在国内高校引起较大反响。普及阅读疗法，开设阅读疗法课程，不仅能对高校大学生的学习活动与心理健康进行指导，同时可以进一步对阅读治疗的理论进行深入研究和探讨。高校开设阅读疗法课程应在学生在学习中的角色、以学生为对象的教学过程设计、学习环境与条件、应用与实践、教学资源网络化及与人文素质教育结合等方面有

3、所创新。学习可以在传统课堂之外进行，教学模式应日趋变化，使学生的参与增多，与他人及社会的交流增多，教师的角色也从知识的传播者转变为学习的促进者。1以学生为中心，重视人本取向1.1阅读疗法课程应培养学生善于思考、勇于实践，塑造健全完善的人格课程应为学生提供能够产生丰富感受和体验并具有多元解读方式的真实事件、活动和经验——开放的探究性的课程，培养学生探究的精神和态度。课程的实施过程是教师促进学生主动建构心理的过程。因此，课程实施必须从学生的已有经验出发，通过创设一定的情境、开展小组合作活动，促进学生原有经验发生转化并形成新的理解。课程的实施过程就是学生主动探索和积极创造的

4、过程，必须充分发挥学生的主动性，使课程成为学生自主建构心理的实践活动过程。1.2阅读疗法课程应实现学生知识、能力和素质的协调发展阅读疗法课程学习内容应该贴近学生现实与经验，关注学生现实4生活感觉而不仅仅是先前积累的知识。重视理论和应用的融合，注重那些鲜活、温暖而亲切的直接经验的获取而非仅仅看重书本知识。引导学生观察生活、体验生活，体验知识获取的过程，帮助学生解决成长过程中遇到的各种发展性问题，充分开发学生的潜能，促进全体学生的心理在原有基础上得到可持续发展。学生心理的建构过程也是其自我不断生成的过程，自我的生成又不断促进其心理建构。1.3阅读疗法课程应提倡启发式教学，

5、体现学生的主体地位教师在学习过程中所承担的角色从以教师为中心转向以学习为中心，即教师是学生学习环境的设计者，需研究并应用能够触发学习和学生学习成功的最佳方式，学生可以在精心设计的练习中进行角色扮演［2］。师生双方要平等、真诚地交流、对话，让学生大胆地发表自己的见解和意见。教学活动是教师、学生、教材及其他诸多因素相互作用的合体，要探究学生活动、在学习过程中获得的体验、方法和技能的掌握情况、学生的创新及实践能力等，评价学生参与探究的程度和创新的水平，尊重主体的多元性与复杂性，尤其要重视探究某些具体细节的质的研究［3］。阅读疗法课程要坚持以学生为主体，以活动为轴心，借助活动

6、来丰富学生的心理体验，使学生在情感交流和思维碰撞中产生深刻的情绪与情感体验，才能促进学生心理品质和心理能力的发展。2引入科研成果，重视实证调查19世纪初德国人威廉冯洪堡提出“教学与科研相统一”的原则，并成功实践于其创办的柏林大学后，近代大学一般都具有教学与科研的双重职能。洪堡思想精髓在于“将科学研究成果引入教学”。科研是教学的“流”，参加科研可以使得高校教师自身的学术水平和科研能力不断提高，视野思维灵活宽广，深刻理解教学内容，综合实力得到增强，并且可以通过在教学过程中向学生传授本学科最前沿的知识，介绍科研过程的思路和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生进行探索性研究的能

7、力，从而有效促进本科教学质量水平的提高。根据洪堡思想，课程建设如能充分利用已有科研成果，不仅可以有效实现科研成果向教学的转化，而且也丰富了课程建设的资源，促进课程建设的数量和质量的提高［4］。3应用导向，拓展实践高校开设阅读疗法课程教学应重视为学生创设应用阅读疗法解决实际问题的情境，构建课内外相结合的多样化课程应用体系(见表1)。表1阅读疗法的应用应用方式应用内容应用目的具体表现形式课程教学教师在教学过程中引导学生进行的应用活动帮助学生理解、掌握相关理论知识讲解与剖析（理解、掌握）测试与考核（巩固）学生课堂案例小组学习课、辅导课和学习中心实际案例体验