(必做)第四章学习活动(三)

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1、请你根据“认知教学设计论”的要求和自己的教学经验，为所教学科撰写一份“典型教学设计研究”。【要求】1.严格按照典型教学设计研究的规格的六大方面完成；2.教学流程按以下要求进行：整体结构按照探究学习方式所要求的“有规律性”撰写，要符合三个认知层次、逐层次撰写；在每个认知层次下安排必要的几个学习活动；每个学习活动首先要设计出导向性信息，在导向性信息后边必须设计出“设计意图”和“简要实录”。3.导向性信息要符合设计时的原则、内容（包括学什么？怎么动?）等来进行认真设计。4.具体参考杨占枝等老师的典型教学设计研究去撰写。5.本课程所提供的所有典型教学

2、设计研究都是经过评奖获得一等奖和特等奖的，评分人非常熟悉。在此提醒大家千万不能抄袭，一旦发现则以零分计算，并不准补考。我们已经以“学习”为逻辑起点，展开三个基本范畴，认识了课堂教学的客观规律：以科学发展观为统帅，并具体以“三维教学目标论”落实教学价值观，论述了教学职能观和教学过程观，即“诱思教学和谐论”和“探究学习方式论”，揭示了教与学的和谐关系和教学运行机制的客观规律。进一步就要认识“教学技能观”，解决许多具体的教学过程的技能问题。显然，它属于三个基本范畴的综合运用。这里，首当其冲的是如何备好课？具体地说，如何撰写好教学设计？这一主要矛盾解

3、决了，其它的教学技能，根据教学需要，经过一定的培训、学习，也就迎刃而解了。因为教学设计遵循探究学习方式，是以认知过程的三个认知层次为一条主线，因此，我们把这部分理论与实践称为“认知教学设计论”。课程教学要在教师导向性信息诱导下真正地实现学生的自主、合作、探究学习。为此，本章我们首先从宏观上探讨撰写教学设计的理论和实践，然后再具体地认识设计导向性信息的客观规律，以及开展校本培训应注意的事项。 第一节　撰写好教学设计 备好课是上好课的基础，教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。要备好课，就必须撰写好教学设计 一、科学理解教学设计（一）教学

4、设计是“满堂学”的设计蓝图在传统教学中，要上好课必须写好“教案”。所谓“教案”就是教师的“施教方案”，有人甚至把它称为“讲课提纲”，先讲什么，再讲什么，什么地方该做实验，什么地方该举什么例题，等等，都写得头头是道，非常清楚。显然，这是以教师为中心，完全是教师怎么“教学生”的逻辑顺序安排。课程改革要求撰写教学设计，则是一场教学思想的彻底转变，其目的是在教师导向性信息诱导下，真正地实现学生自主、合作、探究学习，也就是实现“满堂学”。教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规

5、律，以及客观教学规律，一步步开展高效学习活动的设计蓝图，完全是为了把学生学习的基本自由还给学生，“以情激情”、“以诱达思”，真正落实学生在课堂教学中的主体地位。有人总认为，只要教师在课堂发挥好了，“学”就能“教”好。实践证明，功夫在课前，功夫在备课。只有下功夫撰写好教学设计，教师在课堂才能表现得非常潇洒，真正地实现“师者，所以引路、开窍、促进也。”“学者，所以体验、探究、创新也。”为此，我们提出了“课堂一分钟，课前千年功”。（二）撰写教学设计的理论依据撰写教学设计，就是要设计好一个知识点的探究过程，以及为此而需要做好的一切准备工作，保证学生“

6、自主、合作、探究”学习的顺利完成。显然，教学设计的撰写，是“三维教学目标论”、“诱思教学和谐论”、“探究学习方式论”的具体运用和落实。也就是说，是三个基本教学范畴的综合运用。其中，“探究学习方式”所反映的“有规律性、更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论骨架。只有当设计的教学过程与“探究学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。“有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成。因而，课程理念和教学理念的辩证关系，亦是撰写教学设计的具体理论根据。只有当设计的教学过程与崭

7、新的课程理念和教学理念相一致时，才能促进学生个性的全面和谐发展。 二、撰写教学设计的基本原则撰写的教学设计必须保证以学生个性的全面和谐发展为本的科学发展观完美地实现。具体说，要符合以下基本原则。（一）主体性原则教学以学生为主体，这是不容迟疑的。那么，任何学习活动的主体当然也是学生。因此，撰写教学设计，绝不能背离这一原则。为实现学生主体地位而设计，为学生的学习而设计；一句话：为实现学生的“满堂学”而设计。（二）目标性原则确定教学设计的目的，就是为了充分发挥课程的基本价值和各学科课程所具备的基本特点，从而最大限度地实现课程的功能。这是撰写教学设计

8、的出发点、依据和最终归宿，对整个教学过程起着方向盘的作用。为此，教学设计的内容，应该结合课程自身的特点，和谐地发挥传承性课程和体验性课程的整体功能，把着眼点放在使学