初中物理《温度》教学设计

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1、WORD格式整理第三章《物态变化》第一节《温度》课题第三章《物态变化》第一节《温度》教材分析《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点,不仅仅因为它们是本章的预备知识,更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的,可以说“温度”是“物态变化”的核心,而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。学情分析八年级学生思维活跃,好奇心重,求知欲强,但动手能力较弱,加上刚接触物理不久,对科学探究的基本环节缺少认识,也缺乏必要的逻辑知识。因此,以学生常见的

2、现象进行引入,以便使学生能逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解,理解起来并不困难。“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过,但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑,因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念,规范使用温度计测温度,突出科学方法的教育。教学目标知识与能力:1.理解温度的概念;2.了解生活环境中常见的温度值;3.会用温度计测量温度。过程与方法:1.通过观察和实验了解温度计的结构;2.通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法.。情感、态度与价值观:通过教学活

3、动专业知识分享WORD格式整理,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。教学重难点教学重点:温度的概念;正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。教学难点:温度计的构造、原理。体温计与实验室温度计的对比教学教具自制温度计,实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯(每桌3只,中等大小)、多媒体课件、开水、冷水若干专业知识分享WORD格式整理设计思路都说“艺术源于生活,而高于生活”,而我认为物理教学需要“源于生活,又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳,进行深

4、入的研究分析,得出科学结论后,又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。1、 1利用生活、自然中的现象,引导学生研究温度的科学内涵。2、2 通过实验,让学生体会到科学测量的必要性,从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、3 通过自制温度计,培养学生的探究、创造精神、实践能力,增加学生探索的乐趣。4、4 通过阅读使用说明和实际操作,让学生掌握温度计的使用方法。5、 通过观察比较,使学生了解体温计的基本性能和使用须知。教案设计教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境展示目标专业知识分享WO

5、RD格式整理这些天你早晨出门时有什么感受?天气的冷暖用什么表示呢?可见温度与我们的生活有着密切的关系,今天咱们就一同去感受温度。(同时摆放三只杯子,依次分别放入冷水、温水、热水)问:有什么感觉?说一说你见到的生活中的高温物体和低温物体,有什么感觉?那么我们如何来表示这种冷热呢?如何度量温度?你知道的温度有哪些?今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5℃,最低气温零下2℃。谁愿意模仿播音员播报一下?你还知道哪些常见物体的温度?回答学生用手去触摸并说出冷热感觉学生回答:炉火、太阳、热水、夏天、冬天、冰块、南极冰山

6、·····很冷或很热查找课本回答:物体的冷热程度叫做温度。初中物理上用摄氏温度表示物体的冷热程度。思考回答:人体的正常温度36℃水结冰的温度0℃·····读数并相互纠正。阅读小资料了解一些常见的物体的温度,通过讨论将空白处填上。讨论交流,了解人体的正常温度是多少?当地的最高温度、最低温度是多少?通过思考、讨论、列举,体验“冷”“热”的感觉,引出物理学中温度的概念,学生易与理解接受。专业知识分享WORD格式整理你会不会估测温度?例如:人感觉到较舒适的温暖温度是多少?二、层层递进测量温度1、认识温度计问:今天的气

7、温是多少?能不能准确的说出?联系对比实验,说一说,当经验和感觉遭遇到了挑战,怎么办?出示温度计请你仔细观察,温度计的基本构造是什么?能不能自制一个?自制温度计(1)设计方案:取口服液空瓶或青霉素空瓶一只,细管一根;在小瓶中灌满食用油,将细吸管通过橡皮塞插入瓶中;将小瓶分别置于热水、冷水中,观察吸管内液柱高度的变化。思考回答:大约12-200C思考回答:需要用温度计测量动手实验,小组交流展示自制的温度计通过一步步的制作和改进过程,让学生了解到温度计的原理,构造设计,温度标示。培养与现实结合的学习习惯,经历亲身

8、体验的过程。体现“从生活走向物理”而不是从专业知识分享WORD格式整理(2)问:你能否用自制的温度计分辨出桌面上那杯水是温度高的,哪杯的温度低?为什么?(3)问:你能否将此装置进行改进,使它能测出具体的温度值?(4)启发:标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度,为了提高测量的准确性,还有那些地方可以改进?(5)问:如何给改进后的温度计标上刻度?展示各种各样的温度计。说出制作原理,构造并进行分类,据液泡

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