初中物理《温度》教学设计

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1、WORD格式整理第三章《物态变化》第一节《温度》课题第三章《物态变化》第一节《温度》教材分析《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。学情分析八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的

2、现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。教学目标知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值；3.会用温度计测量温度。过程与方法：1.通过观察和实验了解温度计的结构；2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.。情感、态度与价值观：通过教学活

3、动专业知识分享WORD格式整理，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。教学重难点教学重点：温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。教学难点：温度计的构造、原理。体温计与实验室温度计的对比教学教具自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干专业知识分享WORD格式整理设计思路都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深

4、入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。1、 1利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。2、2 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、3 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。4、4 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。教案设计教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境展示目标专业知识分享WO

5、RD格式整理这些天你早晨出门时有什么感受？天气的冷暖用什么表示呢？可见温度与我们的生活有着密切的关系，今天咱们就一同去感受温度。（同时摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水）问：有什么感觉？说一说你见到的生活中的高温物体和低温物体，有什么感觉？那么我们如何来表示这种冷热呢？如何度量温度？你知道的温度有哪些？今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。谁愿意模仿播音员播报一下？你还知道哪些常见物体的温度？回答学生用手去触摸并说出冷热感觉学生回答：炉火、太阳、热水、夏天、冬天、冰块、南极冰山

6、·····很冷或很热查找课本回答：物体的冷热程度叫做温度。初中物理上用摄氏温度表示物体的冷热程度。思考回答：人体的正常温度36℃水结冰的温度0℃·····读数并相互纠正。阅读小资料了解一些常见的物体的温度，通过讨论将空白处填上。讨论交流，了解人体的正常温度是多少?当地的最高温度、最低温度是多少？通过思考、讨论、列举，体验“冷”“热”的感觉，引出物理学中温度的概念，学生易与理解接受。专业知识分享WORD格式整理你会不会估测温度？例如：人感觉到较舒适的温暖温度是多少？二、层层递进测量温度1、认识温度计问：今天的气

7、温是多少？能不能准确的说出？联系对比实验，说一说，当经验和感觉遭遇到了挑战，怎么办？出示温度计请你仔细观察，温度计的基本构造是什么？能不能自制一个？自制温度计（1）设计方案：取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根；在小瓶中灌满食用油，将细吸管通过橡皮塞插入瓶中；将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。思考回答：大约12-200C思考回答：需要用温度计测量动手实验，小组交流展示自制的温度计通过一步步的制作和改进过程，让学生了解到温度计的原理，构造设计，温度标示。培养与现实结合的学习习惯，经历亲身

8、体验的过程。体现“从生活走向物理”而不是从专业知识分享WORD格式整理（2）问：你能否用自制的温度计分辨出桌面上那杯水是温度高的，哪杯的温度低？为什么？（3）问：你能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？（4）启发：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，为了提高测量的准确性，还有那些地方可以改进？（5）问：如何给改进后的温度计标上刻度？展示各种各样的温度计。说出制作原理，构造并进行分类，据液泡