应试,始终是教育最该重视素质

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1、应试，始终是教育最该重视的素质梁达文谢秀芳内容提要：二十年多来，人们似乎都在呼唤素质教育，可践行者有几？社会发展需要、人的全面发展需要作为教育教学评价的内容，学校教育围绕这些要求而展开，那么人们还会将应试教育与素质教育对立么？教育自然得有目标，教育学生就必须能应目标之试，这是教育的唯一出路。需要改革的是我们选拔人才的内容和方式、教育教学评价机制。关键词：教育目的素质教育应试教育评价内容和方式2003年5月，在主题为“21世纪大学和中学的全面素质教育”的中南大学第二届重点中学校长论坛上，来自全国各省市的许多重点中学校长就素质教育问题联系本校的实际

2、及实施情况发表了自己的看法，总结了各自的经验。同样是重点中学的汉口铁中的校长却发出了与众不同的声音：“大环境不好，素质教育何其难！”“生源越好的学校越好搞素质教育，（湖南）师大你大可以下午不去上课，去开展别的活动。你若没有声誉，你敢这样吗？”“学校停了补课，外面火了家教。家长可不买账，他们考虑的只是他们的子女能否升学。”涟源一中一语文教师给学生介绍论辩技巧。首先给学生每人发了两大张复印的文字材料，内容是《三国演义》中诸葛亮赴东吴舌战群儒的片段。学生自读后教师提了几个问题，学生讨论了较长时间，气氛十分热烈。老师再稍作点拨、总结，并在大家讨论的基础

3、上再提出了几个问题，课就结束了。无论是课的容量，还是课的质量，我以为都达到了非常的高度。可课后该教师跟我说，学校每次考试排名，他所带的班级一般在后，但他还是按自己固有的风格教学生。我当时觉得：实在难得。湖北宜昌主要从事农村教育发展研究的覃章成发现，“长期以来，被人们批判的严重脱离农村实际的应试教育，不仅枝繁叶茂，并且批上了时代的新装。”①尽管这些年来，在理论方面，关于应试教育的批判和素质教育的发展等研究8活动可谓是全方位的，国外与国内结合，历史与现实联系，基础教育、中等教育与高等教育同步；在政策方面，相继出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全

4、面推行素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》等教育政策。可以这样说，现阶段的教育改革处于一种良好的理论氛围和优越的政策环境之中。那么，是什么原因导致了素质教育的理论与实践之间的严重分离？素质教育的后盾在哪里？我们有必要认真探讨一下素质教育、素质教育的涵义，以及素质与应试教育的关系。商务印书馆第5版《现代汉语词典》中“素质”的义项有三：事物本来的性质；素养（平日的修养）；心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。显然，这过于笼统或模糊。人的素质是什么？在很长时期内，人们把它理解为人的机体的

5、某些解剖心理学上的特点，特别是大脑的结构与机能的特点。我国心理学家曹日昌指出，“素质是有机体天生具有的某些解剖和心理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。”②心理学家还认为，人的素质是与生俱来的，是人类世代遗传的产物，具有相对的稳定性。显然，这里说的人的素质是指人的先天素质，或叫禀赋，是一人心理学概念，是从狭义上说的。广义的素质是指在先天的生理特点基础上经过后天的学习而内休到个人心理结构中去的一切心理要素，以及稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括世界观、价值观，也包括人的知识、能力、性格等方面的综合。现在也“有人将人的素质

6、的基本内容明确归纳为以下四个方面：生理素质、心理素质、文化技能素质、思想道德素质”。③这已为一般教育工作者所认同。那么，素质教育又如何定义呢？10年前，北京期刊《素质教育》2000年第1期《发刊词》中说：“素质教育，一个如今在中国非常流行的名词。但是，谁也解释不清，没有公认的解。”娄底教科所吴丁亚先生说他“翻阅了大量有关报刊杂志，至少发现了48个不尽相同的甚至相差较大的概念。”④国家教委柳斌认为，“当前我们提出的素质教育是与应试教育相对立的，它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心8理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。相

7、对于应试教育来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。”他认为教会学生做人是素质教育的首要任务。素质教育的第一要义是要面向全体学生；第二要义是要德智体美全面发展；第三要义是让学生主动发展。因此，他主张素质教育要以提高全体国民素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。汩罗对于素质教育的总则是“四个面向”，“面向每一类教育，面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生发展的每一个方面”。⑤据此，素质教育可以理解为是让受教育者的生理素质、心理素质、文化技能素质、思想道德素质得以充分提高的教育。什么是应试教育

8、？人们把那种基本上围绕着升学考试转变尤其是高考指挥棒转的教育叫做“应试教育”。认为应试教育具有太强的功利性，考啥教啥，偏重知识传授，偏重考试科目，偏重