创新识字教学方法,让学习变得轻松愉快

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1、创新识字教学方法,让学习变得轻松愉快在小学低年级阶段,识字无疑是语文学习的“拦路虎”,学生普遍觉得乏味、单调而又难学,但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。《语文课程标准》对此提出了很高的要求:识字要达1600--1800个,会写800--1000个。要想达到这个标准,光靠强制行为和硬性规定显然是不行的,只有顺应儿童的心理特点,使他们对识字产生浓厚的兴趣,才能提高识字的能力,增强识字的效果。教育时间证明:只有学得愉快,才能记得牢靠。我在多年的识字教学中摸索出了一些灵活而实用的教学经验,现总结如下,以供同仁指正。一、深挖身边

2、的资源,使识字贴近生活识字可以无处不在----电影电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明等等。当然学生的姓名也是极好的识字素材,譬如我带一年级时,每年都是从学生的姓名入手,将他们的名字写好贴在教室后面,并宣布谁认全了这些字,就可以得到分发作业本的奖赏。这对低年级学生来说无疑是具有极大诱惑力的,加之朝夕相处,认起这些名字来也不是什么难事。今年我带的班60多位学生,共计近百个字,绝大多数学生在一个多星期内就烂熟于心了,真正是事半功倍;为了巩固学习过的生字,我还时不时安排学生到街上去寻找抄录广告牌,从中找出自己学过的字词

3、,并开展竞赛活动,结果学生又顺带认识了不少的字。通过这些途径,就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来,像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中,这样的学习就不再是负担,而是一种享受,让他们积极地投入到识字学习之中去。二、创设学习情景,在综合运用中识字低年级学生普遍存在着一种倾向:他们只是根据生字固定的位置、大体的形状机械记忆,明明记住了,但一旦颠倒了次序、换了位置,他们就又不认识了。因此,教学生识字要特别注重“四到”:眼到----识形;心到----明意;口到----正音;手到----会写。教师应努力创设好的学习情景,提高学生对

4、生字的综合运用能力。创设一定的教学情境,就要以各种活动和游戏为载体,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,以玩激趣,以趣促学。汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。创设识字情景能提高学生识字的积极性,帮助他们掌握汉字的要领。例如语文第一册中“日、月、火、山、木、土”等字,都是实物的形象。如:教“水”字时,我首先出示甲骨文的“水”字,请同学们猜:这个字像什么,学生很容易看出像一条小河,那么“水”字就很容易掌握了。又如出示“马”的古字,学生也很容易认出是一匹奔跑的“马”。通过这种

5、方式,学生初步领略了汉字的神韵,就能达到触类旁通的效果。这种学习是有趣、有效而记忆深刻的。三、采用多种形式,提高识字教学质量。在教学中教师要采用多种形式,激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。儿歌识字法:读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“问”字,可编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”又如“草”字,可编成“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼”。字谜识字法:字谜具有益智性,

6、也是学生极感兴趣一种活动,运用字谜来识字,是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如:“一点一横,叉子抵门----文”,“日月同辉----明”,“二人同行----从”,“五木同在----森林”等等,学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。故事识字法:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,要有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事,这样即可以激发他们的想像力,又能达到准确记住较难

7、生字的目的,可谓一举多得。如教“睛”字时,我编成这样的故事:有一个小朋友不爱保护眼睛,老在太阳下看书,结果双“目”给晒“青”了,成了近视眼。这样,学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了,在轻松愉快的氛围中识了字,长了识,取得了良好效果。拆字识字法:一些复杂的字,学生认起来很难,写起来更难,如“滚”字,如果拆开来记,就容易多了,左边三点水,右边把“衣”分,中间加个“公”,合起来就是“滚”。又如“李”字,可以拆成“十、八、子”这三个字,也可以拆成“木、子”两个字。学生亲自动手了的,这种记忆是深刻而久远的。组合识字法:如在

8、识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁,组成“请”字;有的学生加上“氵”旁,组成“清”字;还有的学生加上“忄”旁,组成“情”字……通过组字,学生高兴地发现:原来汉字竟有如此奥

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1、创新识字教学方法,让学习变得轻松愉快在小学低年级阶段,识字无疑是语文学习的“拦路虎”,学生普遍觉得乏味、单调而又难学,但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。《语文课程标准》对此提出了很高的要求:识字要达1600--1800个,会写800--1000个。要想达到这个标准,光靠强制行为和硬性规定显然是不行的,只有顺应儿童的心理特点,使他们对识字产生浓厚的兴趣,才能提高识字的能力,增强识字的效果。教育时间证明:只有学得愉快,才能记得牢靠。我在多年的识字教学中摸索出了一些灵活而实用的教学经验,现总结如下,以供同仁指正。一、深挖身边

2、的资源,使识字贴近生活识字可以无处不在----电影电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明等等。当然学生的姓名也是极好的识字素材,譬如我带一年级时,每年都是从学生的姓名入手,将他们的名字写好贴在教室后面,并宣布谁认全了这些字,就可以得到分发作业本的奖赏。这对低年级学生来说无疑是具有极大诱惑力的,加之朝夕相处,认起这些名字来也不是什么难事。今年我带的班60多位学生,共计近百个字,绝大多数学生在一个多星期内就烂熟于心了,真正是事半功倍;为了巩固学习过的生字,我还时不时安排学生到街上去寻找抄录广告牌,从中找出自己学过的字词

3、,并开展竞赛活动,结果学生又顺带认识了不少的字。通过这些途径,就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来,像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中,这样的学习就不再是负担,而是一种享受,让他们积极地投入到识字学习之中去。二、创设学习情景,在综合运用中识字低年级学生普遍存在着一种倾向:他们只是根据生字固定的位置、大体的形状机械记忆,明明记住了,但一旦颠倒了次序、换了位置,他们就又不认识了。因此,教学生识字要特别注重“四到”:眼到----识形;心到----明意;口到----正音;手到----会写。教师应努力创设好的学习情景,提高学生对

4、生字的综合运用能力。创设一定的教学情境,就要以各种活动和游戏为载体,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,以玩激趣,以趣促学。汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。创设识字情景能提高学生识字的积极性,帮助他们掌握汉字的要领。例如语文第一册中“日、月、火、山、木、土”等字,都是实物的形象。如:教“水”字时,我首先出示甲骨文的“水”字,请同学们猜:这个字像什么,学生很容易看出像一条小河,那么“水”字就很容易掌握了。又如出示“马”的古字,学生也很容易认出是一匹奔跑的“马”。通过这种

5、方式,学生初步领略了汉字的神韵,就能达到触类旁通的效果。这种学习是有趣、有效而记忆深刻的。三、采用多种形式,提高识字教学质量。在教学中教师要采用多种形式,激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。儿歌识字法:读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“问”字,可编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”又如“草”字,可编成“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼”。字谜识字法:字谜具有益智性,

6、也是学生极感兴趣一种活动,运用字谜来识字,是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如:“一点一横,叉子抵门----文”,“日月同辉----明”,“二人同行----从”,“五木同在----森林”等等,学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。故事识字法:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,要有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事,这样即可以激发他们的想像力,又能达到准确记住较难

7、生字的目的,可谓一举多得。如教“睛”字时,我编成这样的故事:有一个小朋友不爱保护眼睛,老在太阳下看书,结果双“目”给晒“青”了,成了近视眼。这样,学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了,在轻松愉快的氛围中识了字,长了识,取得了良好效果。拆字识字法:一些复杂的字,学生认起来很难,写起来更难,如“滚”字,如果拆开来记,就容易多了,左边三点水,右边把“衣”分,中间加个“公”,合起来就是“滚”。又如“李”字,可以拆成“十、八、子”这三个字,也可以拆成“木、子”两个字。学生亲自动手了的,这种记忆是深刻而久远的。组合识字法:如在

8、识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁,组成“请”字;有的学生加上“氵”旁,组成“清”字;还有的学生加上“忄”旁,组成“情”字……通过组字,学生高兴地发现:原来汉字竟有如此奥

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