浅议地理探究式教学

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1、浅议地理探究式教学【摘要】在我国目前的教育背景下,特别是高考的压力下,完完全全地由学生提出问题、制定方案、收集证据、形成结论的完全探究式教学不符合我国教育实情,而把探究的理念融入到一些较好的教学方法当中,实行部分探究式教学,既能培养学生的探究能力,又提高了学习效率,易于被广大师生接受、实行,更符合我国的教学实际。　　【关键词】探究;地理教学　　【Abstract】Atourcountrycurrentofeducationunderthebackground,especiallyunderGaoKao3'spres

2、sureistothelastmaanddotliftbystudententproject,collectionsproof,formationconclusionofpleteinvestigationthetypeteachingnotagreeatchourcountryeducationtruestateofmatter,butinvestigationoftheprincipleintegratesomebetterteachingmethodinthemiddle,practicepartinvest

3、igationtypeteaching,sinceabilitydevelopmentstudentofinvestigationability,againexaltationstudyefficiency,beeasytoisacceptbythelargeteachersandthestudents,practice,morematchourcountryofteachingactual.　　【Keywords】Investigation;Geographyteaching　　　　在目前轰轰烈烈的教育改革中,探

4、究式教学成为课改的一大亮点,也是一个新生事物。我们地理学科应顺应改革的潮流,走在教改的前沿,形成地理课程新的学习方式和教学模式——自主、合作、探究。　　那么这样的教学模式应怎样操作才能达到探究性教学的目的呢?具体操作程序和要求如下:　　　　1.问题激励,构建探究平台　　　　探究需要一种内在的激励力量.“问题”是激发内驱力的催化剂,它不仅可以激发学生强烈的学习愿望,而且能够激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。　　在具体教学中怎样创设问题呢?　　1.1有些现象与已有知识形成矛盾的事实,中引发问题。如通过展示死海

5、上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢?再如,一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎,出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么?　　1.2在诱导中随机设问。创设问题情境,如在“地球上的气压带和风带”教学时,一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图,看看有什么不同。抓住学生迷惑不解,而又急于求知的时机,随即产生问题的情境,引出“地球上风的偏向”产生的原因。再如:在学习“气候资源”一节时,教师首先展示某居民小区的位置示意图、高层住宅图片和其东南部

6、一个化工厂大气污染的图片。然后,引导学生从气候资源的利用角度分析,该住宅小区存在的主要问题有哪些?。　　1.3有因果关系的事物间大胆质疑。例如:若地轴与公转轨道面的交角为80度,地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响?再如,我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因?　　1.4科学设计实验,从中发现问题。例如:在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时,首先,教师准备一底部有孔的水槽,注满水,让学生观察拔掉底部塞子时,水槽中水的流动。然后,提出一系列相关问题:水槽中的水往

7、下流时形成的旋涡有固定的方向吗?什么方向?是什么使旋涡的方向呈逆时针转的?如在南半球旋涡的方向又是什么?　　1.5借图启发设问,例如:在学习日本工业布局时,先要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”,看看日本工业区主要分布在哪里?然后启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸,　　问题的创设方法应该在今后的不断摸索中还能找到很多。2.自主学习,体验探究过程　　　　探究过程是学生已有经验与探究内容产生矛盾冲突,通过学生自己分析、思索、归纳、比对,达到新旧知识和谐统一的过程。　　学生自学探究是学中有探,探中有学,一

8、般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。为了做好这一切,应切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。学生在“问题”驱动下,自主读图、阅读书籍、调动生活积累和知识储备,解决认知冲突,不仅完成了学习任务,而且体验了探究过程,提高了学习地理的兴趣,掌握了分析问题、解决问题的方法。