特殊教育学校音乐教学方法的研究

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1、特殊教育学校音乐教学方法的研究　　摘要：欣赏音乐是培养审美兴趣，提高审美能力的有效途径和有力的手段，是美育的重要手段之一。在特殊学校音乐教学中，带领学生把音乐和舞蹈很好的结合，那必定能给学生创造独特的个性，把音乐和音乐游戏融合到一起，让学生在音乐中得到愉快，享受音乐的美。促进学生在体、智、德、美诸方面都得到和谐发展，从而全面提高聋校素质教育质量。　　关键词：　　0引言　　特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上，存在于学生自身的缺陷补偿（生理或心理的）类别差异，使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智学生的教育教学，更应侧重因人而异，根

2、据每个学生的接受能力，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力，使其最大限度地得到发展。近年来，培智学校招收的新生中，智力状况较差，现行的教材与课程设置已经和学生的学习能力出现脱节，有些教材无法正常使用，多数智障学生成为旁观者。要使大多数学生得到学习、训练的机会，实现我们的教育目标即：自理生活，适应社会，乃至从事简单的劳动。探索智障学生教育教学的新思路，新模式已经是摆在培智学校面前的当务之急。　　1　　2课堂教学方法的尝试　　1、教师“近距离”教学法　　智障学生80%以上都有心理紧张、焦虑、惧怕与人交流的表现。尤其部分从普通小学转学过来的学生

3、，看到老师站在黑板前，马上产生条件反射，心理恐慌“我学不会，我不行”，学习的自信心已丧失一半。针对这种心理状况，我们提出“近距离”教学的新型方式，教师来到学生身边，与他们认真交谈，不断给予学生真诚的鼓励，或拍拍学生的肩，或抚摸一下他们的脑袋，时常给他们信任的眼神和热情洋溢的话语，授课不局限于教室内，任课教师可以带学生走出教室，席地而坐。时常看到学生簇拥在教师身旁，师生之间的教与学，演绎成心语式交流。老师的亲和力释放了学生的紧张心情，学生感受到老师对他们的尊重和理解，。实践证明，这种教学方法更适合弱智学生知识的掌握。因为消除了孤独、自卑的心理，才会产生克服困难的

4、勇气。　　2、模拟生活教学法　　学校占70%以上的中度智障学生，他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生活教学法，主要是针对中度智障学生日常生活的需要，创设一个生活场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中，就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步感知生活常识。　　例如在教学《小燕子》时，通过播放flash课件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飞来飞去，一边播出歌词：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”学生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的学生还能根据老师的动作做

5、适当的修改，比如老师教的动作是在原地做的，学生就加上转圈的动作；有的动作课本上规定是面对面跳对应的动作，但是我为了防止部分学生协调能力差，动作易出错，就全部改成统一的动作，教学的时候播放配套的教学碟片，有些同学居然能够参照碟片，两个人一组，把动作修改成和碟片上一模一样，这不由得不让人称赞这些学生的智商，同时也体现了多媒体课件的影响力。音乐课教学主要目的就是向学生传授音乐的基本知识和基本技能，通过各种动作的组合，表现音乐作品的内容，也就是音乐的表现力，让学生掌握音乐动作的要领，是音乐课教学中的重点，也是难点。　　3　　4音乐舞蹈　　在平时的教育教学实践中，与智障

6、学生的交流过程中，我们发现一个带有共性[1][2][3]下一页ok3i、fa、sao、la、si”音阶上行和下行要求龚某模仿张嘴的口型并发“a”音。利用葫芦丝、口琴等的吹奏，要求龚某做崛嘴巴的口型并发“u、ü”音等。另外，一些歌曲中歌词所包含的如猫、狗、青蛙的叫声也可以成为被龚某吸引，以至模仿发音的工具。　　2、口语模仿　　口语模仿的训练难度较大，因为比较难以提供视觉提示，在这个训练过程中，我们首先了解龚某的语言基础，看他能自然的发出哪些音节，再将这些音节用音乐的形式融入到语言训练中。例如当龚某发出“i”的自然语音时，我们也跟着他发“i”音，并用钢琴弹奏不同的

7、音高轮流模仿唱“i”,待龚某进入轮流发音的状态后，再发出一些如“老师好”等口语让其模仿。由于龚某对钢琴和打击乐器比较感兴趣，因此在他玩这些乐器的时候，我们便因势利导地说出如“钢琴”、“响板”等乐器名称，引导他说出。在口语模仿中我们还利用音乐中的歌词作为提示，将音乐与语言行为联系起来。如唱《两只老虎》的歌曲时，老师只唱“两只”，提示他唱出“老虎”等。　　因材施教，利用音乐进行集中注意力的训练1、视觉注意　　视觉注意尤其是目光对视、追视是社会沟通所必需的前提性技能，龚某在这方面有明显的缺陷，与他人对视的时间极为短暂，不主动追视。因此，对他目光对视训练的基本目标就是

8、鼓励他主动与他人进行目光接触，延长他与