关于小学生语言表达能力的培养研究

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1、关于小学生语言表达能力的培养研究山西省晋中市榆次区羊毫街小学宇锦花上世纪90年代，小语界曾提出过一个响亮的口号就是：“把语文课上成语言文字训练课”。进入21世纪，新课程改革开始，语文教学的改革的关键词换成“语文素养”，课堂教学的“人文感悟”、“文本对话”成为热点，而“语文训练”遭到边缘化。课堂上的文本解读，都是以学生的个性感悟为主，老师们流行的几句话是“你爱读哪句就读哪句，你喜欢哪句就说说原因。”一节课就在学生的侃侃而谈中结束。这样的课堂似乎张扬了学生的个性，调动了学生学习的主动性。但是，一节课里学生究竟应该掌握哪些语言表达方法，积累哪些好词佳句，运用哪些语言形式，似乎没有引起老师

2、们的重视。随着课改的深入进行，老师们越来越理性地认识到，继续这样下去，学生的语文水平会大打折扣。因此近年来，“训练”大有回归之势。目前的语文教学，老师能按新课标精神注重学生自主、探究、合作学习能力的培养，但忽视了学生读书时间和读书方法，很多词句记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学生记忆积累，不重视学生的语言表达能力的培养。尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干巴巴的几个词语。 培养学生口头语言和书面语言的理解和运用能力，即听、说、读、写能力，是语文教学的根本任务。进行以“说”为重点的听

3、说读能力训练，就能带动读写能力的提高。写文章是用文字记录自己的话，口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语表达“出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。通过调查发现我校大部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅读、进行语言的积累，更不会充分的表达。有的学生看书是随便翻翻，缺少阅读和语言积累的方法。   综上现象是部分学生语言贫乏，无话可写，水平低，照抄照搬，“克隆”现象严重，往往敷衍一篇应付检查，可见进行语言积累十分重要，语言表达更是必不可少。因此，我校进行了“小学生语言表达能力的培养研究”。   ㈠应用“赏识教育”“激励”学生愿意提高表达能力。   “赏识导

4、致成功，抱怨导致失败。”当学生不愿或没有积极投入到语言表达训练中来时教师要激励的学生让孩子开口，会赏识的老师要让参与训练的孩子获得快乐。赏识是一种心态，更是一门艺术。当孩子表达不完善甚至说错时，用“自己说出一个错误答案比重复别人正确的答案好上一千倍”的话语鼓励学生时，语言表达训练也就获得了一次情感支持。   ㈡抓“积累”，丰富学生的知识面。   1. 立足书本，重在平时。    (1)小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《小桥流水人家》、《草原》、《鸟的天堂》等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能

5、在理解含义的基础上熟记和背诵。   （2）联系课文内容，补充积累在课堂教学中适当地补充与课文内容相关联的素材，即利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累，如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》等一系列送别诗。   （3）抓课后作业中“背诵喜欢的段落”进行积累。   （4）落实每单元《积累、运用》中的“读读背背”、“熟记成语”一题进行语言积累。   2、开展课外阅读，拓宽知识面。   3、充分利用校本教材进行古诗词名言警句等积累。   每学期各年级各项积累量（课外）都有要求。   《弟子规》由四、五年学生完成，要求会背诵。每学期完成四分之一。

6、   《千字文》由六年级的学生完成，要求会读即可。   《百家姓》由一年级的学生完成，要求会背即可。   4、开展丰富多采的语言实践活动，让学生有更多的口头表达机会。   总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。   ㈢重视训练，给学生口头语言表达的机会。    给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口头语言表达能力的关键。   1、分年级训练：   （1）低年级段：通过读→说→绘形式提高读说能力。   通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概，绘出或写出故事的意

7、境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。   （2）中年级段：通过读→说→写形式提高读写能力。   通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。   （3）高年级段：通过读→议→写形式提高读写能力。   通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。    2、