小学综合实践性活动课程规划方案

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1、小学综合实践性活动课程规划方案一、课程背景综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，要求自3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为

2、学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到许多问题。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。二、课程目标：综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自

3、然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。在此基础上，我们分层设置了校本综合实践活动课程目标：　　　　三年级课程目标：关注自我，关注生活，关注自然，三年级综合实践活动课程资源取向侧重校园内、易操作、趣味性强，通过综合实践活动，培养学生乐于动手操作、与他人合作的能力与品质，并对自身产生一定的认识，初步形成探究的品质。　　四年级课程目标：培养学生关注家乡、关注历史的情感，训练他们通过各种途径搜集资料、整理资料以及充分表达展示的能力。同时进一步培养学生分组分工合作完成

4、任务的能力，丰富学生的人文知识。五年级课程目标：在前两个年级综合实践活动开展的基础上，五年级学生具备一定的自主探究和解决问题的能力，五年级学生将以社会生活、自然资源为主要课程资源取向，培养学生观察、思考、提出问题的能力，参与社会生活的能力、调查研究问题的能力及解决问题的能力。在活动中关注社会、关注他人、关注自然。　　六年级课程目标：更重视学生自主创新意识的培养，注重知识能力的综合运用，学会通过合作探究的方式、充分运用各种现代信息技术解决问题；对周围的环境、生活、自然现象，除了关注外，有主动参与的心态与积极性；

5、善于从书本、生活、自身、自然中发现问题、提出问题并尝试解决问题；对自我有着更为深入的认识，有自我完善和自我进步的勇气与决心，并为之付出努力。　　三、课程实施：　　课时安排：按《九年制义务教育课程计划（试验稿）》的规定，自3年级开始设置，每周平均3课时。具体上课时间可视课程开展情况，进行集中或分散处理。　　老师设置：目前我校综合实践活动课除科学课教师定为综合实践活动课专职老师，其他均以兼职教师为主。每班班主任教师均为综合实践活动课兼职教师，其他老师有义务承担综合实践活动课的指导老师职责，兼专职教师共同指导综合实

6、践活动课程。　　课程内容：综合实践活动课没有教材，课程资源由学校课题组、任课教师自行开发，学校将已经开发的课程资源汇集成综合实　践活动课程资源包，全校师生共享。为了更好地实施这门课程，学校教科研室参照综合实践活动课程的四大块内容及我校在资源开发上的特色，设置主题平台，对不同年级提出不同要求，力求课程资源更符合学生的年龄特点与认知水平。　　实施方式：综合实践活动课程是一门相对开放的课程，因其没有教材，没有固定教学模式，学校对这门课程采取以班为单位，由一位或几位老师担任指导教师，申报一个活动主题并登记立项，由指导

7、教师根据活动方案带领学生完成主题活动的方式来实施该课程。为了更好地把课程实施落到实处，要求每学期或学年，每班开展的活动不得超过一个。每个主题活动完成后，指导教师要将记载活动过程的相关文字资料与活动总结交教科研室审核建立活动档案。　　四、课程评价：　　课程评价从两个维度进行：　　1、宏观评价：主要是从管理层面对课程开展情况进行评价。评价内容包括：课程设置、课时安排、开课情况、师资情况、活动督查、课程跟踪、考核评估等几个方面。　　2、微观评价：主要是从具体实施层面对个体活动情况进行评价。评价内容包括：是否按计划开

8、展活动、活动过程是否符合综合实践课程规律、活动资料是否完整、活动主题是否最终完成，指导教师是否对活动过程有效指导与管理等六个方面。五、课程管理：　　管理分工：　　课程安排――校长；　　　活动实施――各班班主任；　　技术指导――科学教师；　　协助管理――其他教师；　　课程评价――教研组。　　六、课程资源　　根据课程目标的设定，综合实践活动课程设置将充分考虑学生的认知水平与年龄特征，并逐步形成有校本特色