泰勒的目标模式

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1、课程开发简介概念课程开发(curriculumdevelopment)：确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等而形成的一个系统。目标模式过程模式实践模式主要类型:一、目标模式(objectivemode1)目标模式不仅可以应用于任何学科、任何水平的教材与教学方案的研制和处理，而且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、层次化的程序及方法，对于提高教学效率，提高教育教学过程的计划性、可控性，具有重要的促进作用。概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及实

2、施、评价而进行课程开发的模式。作用：主要代表：拉尔夫·泰勒前辈：博比特：首先对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。查特斯：分析成人活动得出课程的目标；把理想也视为课程的有机组成部分，强调系统知识的学习等。忽视儿童需求；把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，“见物不见人”。博、查理论的局限性：泰勒原理RalphTyler:美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。著作：ConstructingA

3、chievementTests(1934);PrinciplesofCurriculumandInstruction(1949)，etc.直接动因：theEightYearStudyWhateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhethert

4、hesepurposesarebeingattained?目标模式的主要内容：泰勒原理确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划“永恒的分析范畴”：purposecontentorganizationevaluation——W.H.Schubert课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价课程开发程序哲学社会学科教材来源尝试性目标筛子精确目标心理学学习者选出的经验评价Tyler课程开发模型确定教育目标目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”——对学习者的研究；——对校外当代生活的研究；——学科专家的建议；（1）对学生的研究——了解学生

5、的现状；——把学生的现状与理想的常模作比较，从中找出差距，这种差距就是教育的目标。理想的常模是教育者心中要培养人的形象。——在后来的研究中，泰勒不断修正这种偏颇。到1976年时，他在“TwoNewEmphasesinCurriculumDevelopment”指出，“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”（2）对当代生活的研究教育目标必须反应当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。泰勒建议通过“工作分析（jobanalysis）”、“活动分析（activityanal

6、ysis）”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已失去意义的内容。（3）学科专家的建议——“我们应该对那些将要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”——“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有何贡献？”目标表述：行为——内容二维图表——“最有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表述：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”——二维图表将每一个教育目标分解成行为和内容两个方面。——学生是否有机会去实践这些经验；——

7、学生力所能及的经验；——学生学完后会获得满足和强化的经验；选择经验组织经验——连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触——顺序性：使后学建立在前学的基础上——整合性：课程经验横向联系评价——确立评价目标；——确定评价情境；——设计评价手段；——利用评价结果；评价1、提供了一个课程研究的范式；2、将评价引入课程开发过程；3、建立了课程开发的目标模式。意义批判1、忽视了学生的需求；2、以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直