素质教育与研究型化学教师的培养

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1、素质教育与研究型化学教师的培养【摘要】化学素质教育的实施对化学教师提出了新的更高的要求。文章对高等职业院校素质教育和化学教师的基本情况进行了分析，并提出了培养化学教师的途径。【关键词】素质教育；化学教师；研究型　　世纪末、本世纪初中国教育界发生了深刻的变革，从中央到地方学校面对的是：深化教育改革，全面推行素质教育。在新的形式下，教师的传统地位、角色、知识、能力的结构也发生了变化。　　一、对素质教育思想的培养　　由于不同地区、不同的学校和不同的教师对素质教育的理解和解释不同，因而，在实践中各行其事，有

2、违于素质教育的初衷。素质教育不单纯是一个口号，它有着极其丰富的内涵，成广兴主编的《化学教学概论》认为：素质教育是根据人的发展与社会发展的实际需要，以全面提高每一个学生的基本素质为目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。该书还归结出素质教育的7个特征：根本性，培养提高全体学生的素质和潜能，进而提高整体国民素质；全面性(整体性)，着眼于人的整体素质的培养和发展；基础性，即基础素质教育，为学生“学会生活，学会学习，学会做人”作好准备，为逐步提高国民素质打

3、好基础；发展性，中小学阶段重在培养基础素质，而基础素质又为今后的专项素质的培养打下基础；主体性，重视培养学生的自我发展能力，开发学生的潜能，提高自身的自主性、积极性和创造性等主体品质；差异性，适应个性发展，人与人的差异不仅仅表现在先天遗传因素的区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都会是不同的，这也是因材施教的重要依据；时代性、超前性、开放性，现代社会没有永恒不变的素质内容和水准，随着社会的前进而向前推进，素质教育不但要适应时代的需要，还必

4、须从教育的本身的特征使之具有超前性和开放性，吸纳百川，交流合作，这是时代的要求[1]。　　职业教育是素质教育的重要组成部分。人在发展的过程中仅仅接受普通教育和基本素质教育是不够的，“基本素质+职业素质”，才是一个人素质的完美组合。化学教育肩负着对基础教育素质的培养和提高的责任，也肩负着对职业教育素质的培养和提高的责任。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力、解决问题能力、创新能力等作为职业能力的重要构件。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身

5、学习奠定基础[2]。二、素质教育中的化学教师　教师素质，是教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合。教师要全面、系统、准确无误地掌握本学科的专业知识，了解相关学科和整个知识体系的的相互关系，做到融会贯通。这就要求教师从“深”和“广”两个方面来丰富自已的专业知识。“深”就是要求教师全面、系统、准确无误地掌握所教学科的专业知识。“广”就是要教一知百，对于相邻知识广泛涉猎。教师具有了广博而精深的文化专业知识，才能把教材内容讲活，激发学生兴趣，扩展学生的认识视野，发展他们的思维能力。教师的能力素质由生

6、动形象的语言表达能力、教学设计能力、课堂驾驭能力、实验操作能力和科研能力等内容组成。一个成功的化学教师除精通所教学科知识外，还必须从知识的传授者变为知识的向导，不仅教学生获得知识，而且要教学生如何获得知识。反之，一个化学教师若只知道讲授精彩动听，实验却笨手笨脚，甚至操作失败，学生对其亦是另眼相看的。那种在我们教师中长期积存的重理论轻实践，善动脑拙动手的观念必须抛弃，而善动脑又巧动手的教师才是受学生欢迎的教师。　　综观现阶段高等职业院校的化学教师，我们将其归结为基本型、技能型(经验型)、研究型三种：　

7、　1．基本型化学教师，他们基本上能运用常规的教学手段和方法授课，能完成教学任务，但不注意平时的经验积累，不注重检讨得失，经验积累不多，个人教学特色不明显。他们若能认真检讨教学，总结经验，在教学的某一领域有所建树，有自己的特色，即可转变为技能型的化学教师。　　2．技能型的化学教师，他们经历了长期的教学实践，积累了较丰富的经验，部分优秀者还从经验的积淀中升华出个人的风格。可以说，这类教师在应试教育中得心应手，但在素质教育中，在新一轮课程改革中却表现得难以适应。他们除思想上跟不上世界教育潮流外，思维的定势

8、使得这类教师无法将自己的优势迁移到课改中去。3．研究型的化学教师，他们是当代教育界的追求。研究型的化学教师对教育理论有较广泛的研究，对各流派理论进行比较，还能根据所处的教学环境、教育对象及管理水平等诸方面的要素运用新理论去进行分析，找出可行性要素，避免不确定性要素，调整教学模式并在实践中加以充实。研究型的化学教师，重视实验的作用。新课改下，教育理念已从重结论转变为重过程，而化学实验恰巧提供了研究化学问题的某一过程。想方设法做演示实验，带动学生参与实验，从中帮助学生学会