全国高校微课教学比赛

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1、全国高校“微课”教学比赛教学设计教师姓名：黄乐所属单位：湖州师范学院文学院讲课内容所属学科：中国语言文学讲课内容所属专业：语言学及应用语言学讲课内容所属课程：现代汉语讲课内容(作品名称)：层次分析法讲课内容适用对象：大学本科生2013年5月5教学设计课题名称层次分析法(微课)课程属性现代汉语语法课题类型讲练讨论课授课时数16′30″授课教师黄乐授课对象大学一年级授课时间2013.04教学目标基本目标1.掌握短语层次分析法的结构原则、功能原则和意义原则。2.掌握层次分析法的步骤。3.能够熟练对复杂短语进行层次分析。教学重点1.依据句法关系，逐层二分，直到分出的直接成分是词。2.多层

2、定语、状语、补语要逐个切分；状中述宾并存时，先切状中，再切述宾；述宾述补同现时，要依据具体所处层次确定优先权。教学难点1.层次分析法的两大步骤中切分与定性的关系2.切分所依据的原则教学思路双向互动本课题属于语法应用类课题，宜采用互动教学模式。教师主体对于层次切分原则的讲解不宜一次讲出，需要通过问题引导和课堂练习由学生主体归纳得出；学生主体在分组讨论之后可以就切分实践中遇到的问题与教师主体进行互动演练。问题引导1.咬死了猎人的狗，谁死亡？2.层次分析法只能二分吗？3.层次分析三大原则间是否存在内在的次序？4.层次分析法中多层关系切分有什么一般规则？5.层次分析法与中心词分析法有何联

3、系，有何区别？课堂练习1.切分实训一：(1)咬死了猎人的狗(2)a.语法教材(2)b.一本语法教材(2)c.窗台上有一本语法教材2.原则与步骤练习：(3)a.保时保质保量地完成任务(3)b.出门上街买菜(4)我有一本语法教材3.切分实训二：(5)矿山建设者的摇篮(6)不能磨灭的深刻印象(7)一种新式的炊具电磁炉5教学方案知识讲解1.线性排列与结构层次的差异：语言是在一维空间里随时间的流逝而展开，这种按照时间先后顺序说出或写出的形式，就是语言的“线性排列”形式。结构层次是指隐藏在在线性排列的表象之下，语言中句法单位在组合成更大的结构体时所反映出来的不同的先后、亲疏、松紧关系。不能直

4、观，需要通过层次分析揭示出来。2.层次分析法的定义：层次分析法，又称“直接成分分析法”，“IC分析法”，是对句法单位（包括短语和句子）的直接成分进行结构层次分析的方法。由于切分过程中尽可能采用二分，所以又称作“二分法”。3.层次切分的三个原则：(1)结构原则：切分后的语言片段各自能成为一个结构(2)功能原则：切分后的语言片段可按照汉语的语法规律搭配。(3)意义原则：切分后的语言片段不能违背原来短语所具有的意思。4.层次切分的注意事项：(1)一般结构两分(2)遵循结构、功能、意义原则(3)依次切分，直到切分到词为止理论背景1.现代汉语语法领域层次分析法自身的分歧。以《汉语语法学》(

5、张斌本)与《现代汉语》(黄廖本)语法章节为例。(可选)2.国内语言学界“汉语字本位”理论对层次分析法基本规则的挑战。(可选)3.国外语言学界“认知语法”理论对层次分析法所依据的形式主义语言论的颠覆。(可选)问题解析问题1：层次分析的“两分法”也有例外，例如联合短语和连动短语。(此问题引导学生提出，教师在课堂练习中讲解。)问题2：层次分析的一般原则有哪些？(开放式问题，由教师提问，学生的回答由教师归并。)问题3：层次分析三原则是否有内在的次序？(可选)问题4：9种结构关系中的套叠形式如何处理？(此问题为本课重点。由教师提出，学生经分组讨论和课堂演练得出答案，课堂讨论须把握时间节奏。

6、)教学材料常规手段PPT(相关实例、图片、表格与文字)特殊手段由教师和学生共同制作的例句卡片教学总结课堂效果课堂效果良好，实际教学进度与教学设计相符合。教师在教学中能调动学生的参与性和对问题的积极思考，基本实现教学目标。通过课堂演练以及延伸练习，学生能够掌握层次划分的一般原则和方法，并地对复杂短语进行较熟练的层次切分。5教学反馈1.本课题设计变枯燥的理论讲授为教师讲解、学生演示、讨论和评价的互动模式，有助于学生对层次分析方法的切实掌握。2.本课题设计体现了高校教学中双主体原则的实际运用。通过课前的共同准备和课堂上与学生平等的演练讨论增进师生的交流，在教学过程中与学生加强互动，对学

7、生的学习积极性加以恰到好处的引导，与学生一起攻克教学重难点。使教学目标的实现与知识点的正误辨析都建立在主体作用良好发挥的基础上。学情分析1.短语的层次分析是汉语言文学专业的本科生必修课程《现代汉语》语法章节的内容之一。语言结构的层次性是语言结构的基本属性之一，对复杂的句法结构进行分析时，一定要按照它的结构层次进行分析，这样才能科学地揭示语言结构的内部构造。2.在本课题之前，学生已经学习了短语及其结构类型，为层次分析的结构定性打下了基础，本节课通过讲解以及对学生的引导、互动等多环节