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1、试论本、专科教育的基本区别王其格本、专科教育是我国高等教育最具代表性和普通意义的两种基本形式和两个不同层次。二者在培养目标上同样追求和强调高层次专业人才的培养,均突出一个“高”字。但是在人才培养的规格、层次和手段上却存在着明显的不同和较大的差距。一、本、专科教育在人才培养规格上具有明显差别在人才培养规格上,专科教育注重“专业性”,而本科教育侧重“综合性”。其差别主要体现在以下几个方面:1、课程设置 专科层次的课程设置结构单一,涉及面窄,主要知识点和技能点比较密集。课程体系的内在结构严密,主要由“专业基础课”和“专业课”组成,很少设有选修类课程和跨学科类课程。注重课程的系统性、连
2、贯性,强调专业性。而本科层次的课程设置结构上具有“开放性”和“多元性”特点。课程的体系结构复杂,层次多样,涉及面广,讲究“深度”和“广度”。就课程体系而言,分“专业课程”和“学科课程”两大类和两个体系。不同层次和体系的课程并存,课程之间的连贯性、系统性差、结构松散,呈现出“多元性”趋势。本科层次的课程设置一般以专业课程为基础,以学科课程为特色,形成一个多层次的放射型布局。课程设置上的区别是本、专科教育的基本差别之一,是二者办学层次和规模上的差距之体现。如果说专科层次的课程所强调的是专业层面上的“系统”和“精确”的话,那么,本科教育的课程强调的是学科层面上的“深度”和“广度”。2
3、、人才培养层次 本、专科教育在人才培养的层次上存在明显差距。本科教育在人才培养的规格和层次上高于专科教育。在办学规模和层次上,本科院校的办学规模和层次一般大于专科院校,专业设置、学科门类基本齐全,形成一个多学科互相交叉、互相融合的综合态势;而专科院校的专业设置规模小,设置单一,各专业相对独立,缺乏互补互动的综合实力。在学制上,专科教育的规定学制一般是2-3年;而本科教育的学制一般在4年或4年以上。学制上的不同不仅体现出教学内涵上的不同,而且还体现出办学规模和层次的不同。在人才培养的层次上,专科教育的人才培养一般具有较强的针对性、制约性和政策性,即以培养某一行业或指定专业所需的中
4、、高层次专业人才为己任或既定目标。因此在人才培养上自然强调“专业性”、“应用性”、“基本技能性”,努力体现“职业”和“行业”特点;而本科教育的人才培养具有一定的综合性特点,即以培养具有一定专业技能的社会化的复合型人才为主要目标。随着社会、经济的迅速发展,本科教育的这种面向全社会、培养复合型专业人才的特点日渐突出。因此,本科教育的人才培养在强调知识体系的“专业性”和“学科性”的同时,更加强调能力和素质的“综合性”和“复合型”。比起传统的专科层次的单一的专业化人才的培养,具有较高综合素质的复合型人才的培养,更具时代意义,更加符合当今社会经济上一体化和文化上的多元化趋势,更加符合高校
5、本身的发展需要。二、学科建设是高校本、专科教育的最大不同和最根本区别传统的专科教育不提倡“学科”建设,有的甚至没有“学科”这个概念。而对本科教育来说,学科建设是一切工作的龙头和核心,是体现高校办学水平、层次和特色的重要标志。如果说专科教育的主要任务是“专业建设”的话,本科教育的主要任务则是“学科建设”。专业和学科是具有一定联系和区别的两种概念。专业指的是知识体系的外在结构,是横向的知识体系;而学科指的是知识体系的内涵,是竖向的知识体系。一个专业可以涵盖不同的几个学科:如《语言文学专业》至少包含“语言”和“文学”两个一级学科。所以专业在面上比学科更广。而学科只是专业的分支。学科可
6、以分为一级、二级、三级等不同层次和支系。所以在纵深关系上学科比专业更深。对于高校来说,专业建设只是基础,学科建设才是核心,是高于专业建设的中心工程。专业建设以教学为主要载体,而学科建设则以教学、科研为主要载体。专科层次教育所注重的是教学,而科研只是教学的辅助形式和补充因素,即科研为教学服务。但是本科层次教育则注重的是教学、科研的双重因素,即教学、科研并重。教学和科研是高校运行的两个轮子,是校发展的两个最基本的要素。教学和科研是赋于本科院校教师身上的双重任务和双重义务。但是从严格意义上讲,在这里所指的科研是指“学科科研”,而不是传统的课程科研和教学科研。学科科研是以某一学科方向为
7、主线,运用多学科理论进行综合研究的体系化、群体化的研究形式。学科科研是一个具有特定的研究对象、研究范围和目的、要求的目标化研究。因此,学科科研所追崇的是研究态势上的团队实力、研究方法上的独到创新和研究成果上的个性和特色,其中特色优势是学科建设的第一要素。学科建设是高校的生命线,没有高水平的学科研究,就没有高效率的学科教育,从而很难形成有别于他人的特色和优势。要搞好学科建设必须具备以下几个基本要素:1、学科梯队。学科建设很难由某一个人去完成,必须是由团队的整体实力和协调合作去完成。具有素质精良
