中国近现代史基本线索浅析论文

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1、中国近现代史基本线索浅析论文【摘要】《中国近现代史纲要》课程导论课必须阐明中国近现代史的基本问题——什么是中国近现代史?它的起止时间、基本线索是什么?史学界对这个问题的研究存在不同观点和理论，而不同的理论直接影响对基本【摘要】《中国近现代史纲要》课程导论课必须阐明中国近现代史的基本问题——什么是中国近现代史?它的起止时间、基本线索是什么?史学界对这个问题的研究存在不同观点和理论，而不同的理论直接影响对基本事件、基本人物的评判。本文梳理、比较了其中具代表性的十余种观点，意在帮助学生全面认识该问题并引起学习的兴趣。【关键词】中国近现代史基本线索中国近现代史纲要导论课《中国近现代史纲

2、要》(以下简称《纲要》)自2007年春季以来，开始在全国近1000所高校的270余万名2006级本科学生中普遍开设，并深受广大师生好评，正在成为进一步加强和改进大学生思想政治教育的有效载体。与此同时，如何上好这门课，怎样更好地完成教学目的，成为诸多任课老师讨论思考的重点。这门课是否上好，要看学生是否有兴趣，要看学生是否真正从一个半世纪以来中国走过的历史中找到了中国崛起的精神动力和现实路径。而要让在中学阶段已经系统地学过中国近现代历史(其初中教材分上、下两册，合计近17万字：高中教材也分上、下两册，合计近45万字)，对有关的历史事实、重大事件和重要人物已有一个基本了解的大学生对一

3、门似乎重复的课程提起兴趣，除了课程本身的特色之外，就要看教师能不能在第一时间改变学生对这一课程“单调的重复”和“令人厌倦的说教”的认识，特别是第一堂课——导论课能不能引起学生的兴趣和思考的动力，因此导论课显得尤为重要。所谓导论课，就是要在正式上课前把整个课程的基本面貌呈现给学生，除了要向学生介绍课程开设的目的、概况、学习方法、参考书目等一些基本问题外，对于《纲要》课程来说，非常重要的一点就是要说明什么是“中国近现代史”，也就是近现代中国发展的基本线索，包括它的起止时间、时代主题和历史发展的主线等，这就使本已稍有沉寂的“中国近现代史基本线索”问题再次掀起讨论高潮。全国高校普遍采用

4、的本课程教材是由高等教育出版社2007年2月出版的作为马克思主义理论研究与建设工程重点教材的《中国近现代史纲要》开篇点明：“中国的近现代史，是指1840年以来中国的历史。其中从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立前夕的历史，是中国的近代史；1949年中华人民共和国成立以来的历史，是中国的现代史。”也就是说，中国的近现代史，是指中囯自1840年以来直至现在的160多年的历史。这是一个定论，是上个世纪末以来史学界对中国近现代史分期问题讨论中最为普遍接受的一个论断，许多观点是时代的产物，不同的观点是从不同的角度、运用多种研究方法得出的结论，因此有必要向学生说明对该问题

5、的不同阐述，以助学生更全面地认识中国近现代史的基本线索。自1954年胡绳第一次提出关于中国近代史基本线索的问题后，中国近代史学界展开了持久的学术大讨论，先后提出了10余种学术观点。在起止时间问题上，把1840年作为近代史的上限是建国以前即采用的说法，国内史学界基本没有异议。因为鸦片战争前中国是一个地主封建土地所有制的、自然经济为基础的封建主义的独立国家。战后，中国成为几个资本—帝国主义共同统治的又保持了形式上的独立的，国民经济卷入世界资本主义经济体系的半殖民地半封建的国家。也有少数史学家把明清两代交替时期(1600年)作为近代中国的起点，一方面可与近代欧洲的开端一致，另一方面，

6、是把1840年后西方对中国的影响作为前两个半世纪业已启动的进程的延伸和强化，而1840年之后中国之所以会走上这样的道路正是17世纪以来中国内部封闭衰落的结果。20世纪90年代以前普遍采用1840～1919年为近代、1919～1949年为现代、1949以来为当代的分期法，20世纪90年代以后，把1949年中华人民共和国成立作为近代史下限和现代史上限的呼声越来越高，日益为教学和研究工作者所接受，但一直到2007年，由江苏人民出版社出版的原中国社科院近代史研究所所长张海鹏教授主编的《中国近代通史》才第一次在严肃的史学著作中采用这一时限，因此这部十卷本著作被称为“第一部完整的中国近代通

7、史”。台湾的学者则认为1912年中华民国建立便是中国现代史阶段。在时代主题和发展动力问题上，20世纪90年代以前，国内大多数学者都以阶级斗争的表现作为确认中国近代史基本线索的标志，把中国人民英勇不屈的反帝反封建的民族民主革命当作历史发展的动力，并据此提出了上个世纪50年代的“三次革命高潮说”(胡绳)、“反帝反封建说”(黄一良)、20世纪80年代的“四个阶梯说”(李时岳)、“三个阶梯说”(戚其章)等，张海鹏教授继承了胡绳提出的“三次革命高潮”的概念，认为从政治史或者从革命史的角度来观察，这个概