营造历史氛围，构建有效课堂

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1、营造历史氛围，构建有效课堂新的历史课程改革强调学生的主体作用，倡导学生积极主动地参与课堂以及课外学习。它实际上是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一财会论文，..新的历史课程改革强调学生的主体作用，倡导学生积极主动地参与课堂以及课外学习。它实际上是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终却偏离了初衷。如何更好地进

2、行历史教学以有效地实现历史课程标准和学生自主学习的宗旨呢?所以教会学生学习，让学生自主登上历史学习的舞台，才是传授了打开信息之锁的钥匙。新课改实施以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，现以实例的形式概括如下。一、两军对垒搞辩论就某一历史事件，展开自由辩论，增强学生思维的严密性、系统性、灵活性、深刻性。历史教学仅仅追求知识结构的系统与完整是远远不够的，不仅要掌握知识，更要培养能力，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。在讲人民版必修一《走向大一统的秦汉政治》“中央集权建立”（即第二子

3、目“海内为郡县”）时，让学生结合教材，围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题时，我设计了一场模拟朝议制度的方式展开辩论，请学生扮演当时持两种不同意见的代表，王绾和李斯。在辩论中比较分封制和郡县制的优劣，并指出二者最主要的差别。设计意图：突出皇权至上。我引入了秦始皇的观点：“天下共苦，战斗不休，以有候王，赖宗庙，天下初立，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”（用多媒体打出）。正是由于秦始皇认识到了这一点，所以他最终采纳了李斯的建议，把郡县制推广到全国。最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义。二、身临其境回往

4、昔“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”这句话充分说明了让学生亲身实践的重要性。历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。人民版必修一专题六《古代希腊罗马的政治文明》就能够很好地利用这一手段，我们可对该课进行如下设置，将学生以游客的身份进入古代希腊，进行一次穿越时空之旅。围绕该课的重点

5、“古代希腊独特的自然环境对希腊城邦民主制度产生的历史作用”，安排如下行程。行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊（自然环境）。引导提问首先进入第一行程：你们看到了希腊是什么样子的？并总结特征。引导提问希腊这种地理环境对它的发展是有利还是不利呢？学生讨论两分钟。总结写出我们的第一份总结报告。（总结古希腊的自然地理特征，并写出其影响）行程二：身临其境考察古城邦（社会环境）。探究过程展示城邦的图片，并要求学生分为四个小组进行合作探究。总结来做出第二份考察报告（总结古希腊城邦的含义，特征及影响）。行程三：入乡随俗接触古公民（人文环境）

6、。合作探究走进公民家里，出现了一系列的疑问，为什么？总结完成我们的第三个考察报告（总结希腊公民的含义，权利，以及基本的素质）。三、课堂插曲演历史剧中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，若教师按部就班，一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧，可以提高知识运用能力和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，培养创新意识。在历史剧直观的形象下唤起学生对历史人物的亲近和切身感知，对这段历史也就充满了探索的欲望和乐趣，创设了浓重的思辩氛围，从而让课堂充满了民主和谐的争

7、辩气息。这就为本课的教学奠定了情感基调，让学生自然愉悦地进入话题，达成了初步情感体验。四、改变单一的教学模式，把历史融入生活课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“读问讲练”这种模式。寻求和创设新的教学组织形式和空间非常重要。在教学中我尝试过以下一些形式，效果不错：1.组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如三国演义的故事、拿破仑的故事等。2.知识接龙，如中国古代史出现的成语。3.师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。4.寻访遗址，探究身边历史。5.制作剪报

8、，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻。6.推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》《中华历史名人传》《秦汉史话》等，让学生阅读，并展示自己摘抄的读书笔记。7.组织学生按班级学生进行历史知识竞赛，培养他们丰富历史文化常识的思想意识。我们的历史教学不是为培养未来的历史研究员打专业基础，也不是打造储存大量