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1、CAI的教学策略设计(之一)祝智庭 (华东师范大学教育信息技术系·上海·200062)从一般意义上说,教学策略(instructionalstrategy)是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑(邬美娜,1994)。在CAI系统中,教学策略起着核心作用。在课件设计时,则要把这些总体考虑体现在教学内容的组织、教学任务的安排和教学交互活动的设计中。雷杰卢斯(Reigeluth,1983)认为教学策略实际上包括三类策略:组织策略、授递策略和管理策略。本文在大量参阅国外文献的基础上,对CAI的教学策略问题进行比较全面和系统的探讨。因全文篇幅较长,拟分四
2、次刊登。一、组织策略组织策略考虑任何将所选用的教学内容加以合理地编排,通常分为微策略和宏策略二个层次加以讨论。一、微策略微策略关心在一个教学单元(或知识点,如一个概念,一个原理)内部如何组织教学,通常被看作为一个教学编列(排序)问题。我们需要考虑两方面:策略部件和编列规则。1.策略部件我们首先应该明确一个微策略应包含哪些构成要素。例如,在教学一个概念性单元时,一般包括讲解通则、举例说明、提供练习等教学步骤。因此,通则、实例和练习通常作为三个最基本的策略部件。莫里尔(Merrill,1983)提出的四种基本呈示形式(阐述通则,调查通则,阐述实例,调查实例)就是部件显示理论中的微策略部
3、件。2.编列规则将微策略部件进行适当排列组合,我们就得到许多不同的教学方法。微策略的编列基本上涉及三方面问题:规则与例子的安排,正例与反例的安排以及相继例子的安排。规则与例子的安排是教学设计者最为关注的问题,因为它可以对学习结果产生重要影响。最典型的例子是规—例法(先介绍规则后举例子)和例—规法(先给例子后得出规则)两种不同的教学方法:前者属于传递法教学,适合于学习规则运用的目标(近迁移的学习结果);后者属于发现法教学,适合于学习规则发现的目标(远迁移的学习结果)。关于正例与反例的安排,教学专家建议同一概念的正例与反例要匹配,一对正反例最好只有一个关键属性是不同的,而其它非关键属性
4、应尽可能相近。最后,关于相继例子的安排,也就是当学习一个概念需要提供多个例子时,相继的例子应多样化,并且按照从易到难的顺序呈现。莫里尔的部件显示理论对于微策略编列问题作了较好的概括,提出了五条排序规则:·若教学结果为“使用通则”,则呈现通则先于呈现实例;·若教学结果为“发现通则”,则呈现实例先于呈现通则:·以多样序列呈现实例(例子和练习题);·按从易到难顺序安排实例;·提供与例子(正例)相“匹配”的反例。二、宏编列策略宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体,它实际上包括两方面问题:编列和综合,前者关心如何将各类教学内容(事实,概念,原理,过程)合理地组织成为一节课或一门课程
5、,后者考虑如何建立不同知识元之间的关系。对于如何组织教学内容的问题,教育专家提出了许多原则性建议,诸如从简到繁、从具体到抽象、从一般到特殊、从整体到细节、从观察到推理、从已知到未知等,但其中从简到繁的规则被认为是最基本的编列规则。同时,许多专家还提出了编排课程内容的具体结构,其中比较有影响的是螺旋式编列、渐进分化编列、自底向上/自顶向下编列、最短路径编列、细化编列、正向链/反向链编列等。·螺旋式编列:布鲁纳认为,对于某些学科领域中非常重要的知识,应该让学生尽早开始接触,并且多番学习,随年龄增长和智力发展不断加深内容。比如,物理中电的知识在小学、中学和大学课程中都得学习。这种螺旋式课
6、程结构体现了从观察到推理、从简单到复杂的教学原则,适合于教原理性的内容。·渐进分化编列:奥苏贝尔认为学生的认知结构是层次状的,如果先向他们提供一个“先行组织器”(advanceorganizer),其中先介绍总括性的信息,然后逐层展开,提供稍微详细的信息,也就是遵守从整体到细节的原则,学生就容易形成比较稳定的认知结构。这种教学安排比较适合于概念性内容和言语型内容。·自底向上/自顶向下编列:加涅认为在作教学分析时应将心智技能分解成较小的组成部分,然后按“从部分到整体”的原则将它们组织成谱系结构。教学时则依照“自底向上”的顺序,先教基本技能,再教复合的高级技能。但对于概念性内容和言语型
7、内容,其知识结构也往往呈现谱系式,可采取“自顶向下”的编列顺序。·最短路径编列:对于过程性知识(即属算法性的内容),在进行教学分析时通常采取信息加工分析法,产生流程图状的分析结果。莫里尔与斯堪德拉提倡通过路径分析确定流程图中所有可能的路径,教学时则先教最短路径,这意味着比较简单和基本的内容,然后教其它路径,内容变得越来越复杂和详细。在图1中,存在着许多不同的学习路径,其中A和B都是最短学习路径。No（6）约分（5）能否约分（3）纯整式（1）混合表达式Yes开始YesN
