《免疫学基础》课程教学体会

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1、《免疫学基础》课程教学体会《免疫学基础》是一门医学基础课程，是医学各门后继课程的基础，其理论性强、内涵丰富，内容抽象，不易理解和记忆。如何使学生能听得懂、学得会、记得牢，是值得不断探索的课题。笔者一直担任我校中专部《病原生物学与免疫学基础》的教学工作，通过近几年对中专生的教学实践，得到一些体会，现报道如下。l了解授课班级学生的基本情况学生的起点不高，语文等基础课程知识掌握较差。学生的层次不齐，本课程的授课对象是三年制护理、中药专业、四年制中医专业、以及五年制高职护理、针灸推拿、中药专业。代写论文另一方面，授课对象年龄多在14~16岁之间，

2、此阶段学生的形象思维能力尚可，但抽象思维能力差，理解能力不够，而给教学带来很大困难。笔者认为第一堂《绪论》课十分重要，通过这堂课的学习，一方面可以使学生更好地了解《免疫学基础》在医学中的重要地位，从而对该门课程产生兴趣；另一方面，也可以让教师更充分地了解该班学生的学习态度、学习能力等情况，为后继的因材施教奠定良好的基础。2充分调动学生学习的积极性学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。在教学中，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和结果。研究表明，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，换句话说

3、，每个学生都有追求优异成绩的愿望。因此，作为教师，我们应该对每一位学生都充满信心，满腔热情地对待他们，充分激发他们的求知欲望，让他们清晰地意识到自己的学习目的，以及所要达到的目标，并以此作为推动学习的动力，从而积极有效地进行学习。3选择适宜的教学方法3．1运用启发式教学在《免疫学基础》的教学过程中，我们不能使用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，因为这样会使学生觉得该学科内容枯燥乏味，而对该课程失去兴趣。笔者认为，在教学过程中，应多运用启发式教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生对知识的理解。例如，我们在教学中，把抗原比喻成一把没

4、有钥匙的锁，而把抗体比喻成钥匙，然后让学生们讨论：如果我们只有锁，而没有钥匙，要文明地开门，应该怎么办?之后我们可以得出结论：先配钥匙，然后将钥匙插到锁孔中开锁。这样，很多学生就可以很好地体会到抗原的概念：抗原是一类能刺激机体产生抗体和致敏T细胞，并能和相应的抗体和致敏T细胞发生特异性结合的物质。然后，我们从抗原概念的这两层含义出发，引导学生理解抗原的两种性能；免疫原性(能配出钥匙的性能)和免疫反应性(能开锁的性能)。3．2突出重点和难点由于《免疫学基础》的内容纷繁复杂，而理论教学课仅有12～16学时，如果我们在教学过程中，单纯强调学科的

5、完整性而将内容全面展开的话，势必造成教学内容的不断膨胀，而加重学生的负担。因此，在教学内容上，我们应该有所取舍，突出重点和难点，对已学过的内容跳跃不讲，或将一些内容通过提问的方式，让学生自学。例如：抗原、抗体、免疫应答等内容为该课程的基本知识点，理解了这些内容，对本学科知识的理解和学习有很大的帮助，所以在授课时应着重讲解。反之，吞噬细胞的分类和吞噬过程等内容较易理解，且学生已经在<生理学》等课程中学习过，我们就可忽略此内容不讲。3．3充分应用教具如前所述，《免疫学基础》的内容枯燥难懂，学生的抽象思维能力又差，因此，教学中充分应用教具

6、，可以增强教学的直观性，使教学内容生动化，从而达到较好的授课效果。例如，在讲述“超敏反应”的时候，我们可以利用相关的挂图，让学生更好地理解它的发生机理。再如：在讲解免疫球蛋白的时候，我们可以把免疫球蛋白的单体结构比喻成一个展开双臂的人，铰链区就相当于人的肩关节，所以铰链区的功能主要是可以活动；另外，手是可以拿东西的，由此启发学生联想到“Fab”和”F(ab)2”段的功能都是结合抗原。3．4归纳总结在每堂课结束之前，就所学内容给学生进行言简赅的归纳总结，可以使学生更好地理解和掌握所学知识点，加深印象，从而起到画龙点睛的作用。4及时反馈在教学

7、过程中，及时了解学生对知识的掌握情况，可以使教学者对后继教学任务和手段进行调整，并促进学生的学习。4．1课前反馈笔者在两个班级中进行对比教学。甲班在每次课授课之前，先就前一次课内容进行提问，而乙班不提问，直接讲述当天内容。结果，甲班的课堂气氛、授课过程中学生反应、以及小测验、作业的情况均较乙班好。由此可见，课前提问可以激发学生的主体意识，增强授课效果。4．2课堂提问在授课过程中，良好地运用技巧，不仅可以获得学生对知识的掌握情况，还可以集中学生的学习注意力、稳定课堂秩序，引导学生的思维、鼓励其参与教学活动，并可强化知识信息的传播，沟通师生感

8、情等等。4．3课后反馈授课结束后，授课者可以通过与学生的交流，及时掌握学生的学习兴趣、学习效果等。此外，授课者还可以根据教学目标，布置相关作业或进行小测验，从而对学生近期的学习情况有更深的了解