浅谈高中语文教学中情感教育的渗透

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1、浅谈高中语文教学中情感教育的渗透　　中图分类号：G63文献标识码：A：1003-9082（2016）02-0228-01　　作为一名高中语文教师来讲，一定要在教学过程中不断激发学生的情感，使学生受到情感的熏陶，以有效地培养学生的情感体验，丰富学生的情感，美化学生的心灵。　　一、因文制宜，挖掘文本情感要素　　高中教材文本的选文文质兼美，蕴涵丰富的情感因素，担负着读者和进行双重情感交流的任务。但传统意义上的高中语文教学侧重语文知识、技能的传授学习，对文本的情感因素挖掘不够，不利于培养学生的语文兴趣和良好情感。教师

2、要摆脱陈旧、传统教学模式的束缚，多角度、多层次地挖掘教材文本中所包含的丰富情感要素，以此感染与启迪学生。教师要对教材文本各种情感要素有一个清晰的认识，因势利导，启发学生跟进行深入的心灵对话与情感上的交流，进而使学生在感受中获得快乐，健全人格，培养美好心灵和陶冶情操。　　比如，在教学《药》这篇课文的时候，教师组织学生通过小组合作的方式，共同思考和讨论小说通过哪些要素体现作品的主题和情感。学生经过讨论之后，梳理出了如下情感载体：夏瑜的革命意志和牺牲精神;华老栓一家的愚昧无知和悲惨命运;康大叔之流的凶狠残暴和贪婪狡

3、诈;茶客们的麻木不仁和无知落后;社会环境的晦暗和压抑;坟头花环孤独和希望……进而，学生为革命者的不屈精神而感动，因反动者而愤懑，为麻木者而忧叹，为过去而深思，为未来而憧憬。课文的深刻内涵在教师引导之下深入揭示，内含的情感要素逐步呈现，学生的思想情感在教师的指导下得以激发。　　尤其在富含情感要素的诗词文本中，教师对情感要素的挖掘角度更加丰富。比如，教学《沁园春?长沙》这首词的时候，品读“独立寒秋”，感悟伟岸形象;遐想“万类霜天竞自由”，领略勃勃生机;追问“谁主沉浮”，激发豪迈情怀;赏读“浪遏飞舟”，升腾舍我其谁

4、的壮志。诗人自身形象，美好的自然景观，深刻的人文哲理等等，无不饱含充沛的情感，在教学中恰当挖掘，均有激发学生青春激情的巨大作用。　　高中选修教材篇幅长、容量大，所具备的诸多情感因素更加全面。如，《中外传记作品选读》所选的人物传记，有革命家、文学家、科学家、思想家，人物类型全面，经历丰富，作品本身内涵深厚，思想深邃，情感深沉，是对学生进行情感教育的极佳素材。　　二、创设情境，引导学生产生情感共鸣　　教学活动中，灵活地创设恰当的教学情境，使学生在一定的教学情境中，深入体会作品和的情感，并自由地表达自己的感情，进而

5、形成良好的心理、情感与品质。这是教师在高中语文教学中实施情感教育的一种重要方式。　　比如，教师在教学《蜀道难》的时候，可以用多媒体教学课件为学生呈现一些关于蜀道和巴蜀地区的影视资料、图片，创设浓郁的视听情境，让学生在欣赏影视资料与图片的过程中，了解这篇课文的写作背景和所表达的思想感情。进而开展诵读活动，在反复品读中，创设强烈的语感情景，在语言文字中感受作品的磅礴气势、豪迈情感和深沉感叹。当学生对这篇课文的基本感情有所领会之后，创设相关的问题情境：蜀道的来历，如何想象？蜀道的危险通过哪些景象体现出来？诗人劝诫友

6、人的意图是什么？……启发学生进行思考，并且要指导学生融入所要表达的思想感情当中去，以更加深入地体会的思想感情。　　再比如，教师在引导赏析《故都的秋》这篇课文时，学生表演朗诵文中人物对话：“天可真凉了”“可不是吗，一阵秋雨一阵凉啦”。读出富有京韵的平平仄仄的声调，将全班同学带到了富有韵味的北方的秋天，传达出文中蕴含的“清静、悲凉”的情感，让学生心领神会。学生就在潜移默化当中将自身融入了课文当中，在课文当中去领悟和感受北平的秋天，学生将文本情境和生活情境统一起来，在文本情感当中融入了生活情感，在文本世界当中结合自

7、身的现实世界，文本所描述的景物变得鲜活，从而使学生跟文本进行有效的对话，在这种情境当中课堂教学变得富有生命力，学生良好的情感自然得以有效地培养。　　三、迁移引申，内化学生情感体验　　语文教学情感教育的价值指向是学生人格塑造。学生在语文活动中获得充分的情感体验后，还需通过各种迁移引申，把他人的情感内化为自己的情感，从而陶冶性情。如，在《荷塘月色》课文中，朱自清“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”的情感，通过荷塘、月色、树影等朦胧淡雅景象得到了含蓄深沉地表达。教学中，学生通过各种途径深入课文情景的体验，较充分地把握的情

8、感变化。教学临末，教师提出问题：朱自清坦诚而勇敢地表达了面对现实，内心的哀愁和无奈，真实袒露自己难为外人道说的心理，假设你遇见今夜的朱自清，你会对他说什么？学生思维被激活后，结合自身经验，谈出对朱自清的理解，有的赞成、有的劝告、有的质疑，借对的情感体验，升华自身的情感境界，内化为自身素养。　　除此之外，教师指导学生结合所学习的课文，发表自己的见解与看法，让学生表达自己的读后感想，也能够强化对学生的情