语文教学中的情感教育论文

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1、语文教学中的情感教育论文摘要语文教师要充分认识到情感代写论文是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，在教学中摒弃只重视理性分析而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣于不顾的教法，而应该引导学生去感受，即摘要语文教师要充分认识到情感代写论文是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，在教学中摒弃只重视理性分析而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣于不顾的教法，而应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，调动学生的学习兴趣，是教师教好语文和学生学好语文的关键。关键词语文教

2、学情感教育学习兴趣苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”“感人心者，莫先乎情。”情者，或创设情境，或教师激情，或师生情感共鸣，或学生情感投注，或寓教于情之谓也。语文教学不只是感知过程，同时也是情感过程。失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂，在语文教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，用情真意切来撑起语文的一片朗朗晴空。语文教师要善于把蕴涵在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识、受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力

3、，在教学中摒弃只重视理性分析而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣于不顾的教法，而应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，调动学生的学习兴趣，是教师教好语文和学生学好语文的关键。一、运用教学导语,创设情境感染学生导语是创设情感意境的突破口。教师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面,但也有部分学生不能很快完成这一心理转变,这时,教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪,学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情

4、绪氛围,一种情感意境,为课堂教学打下了良好情感基础。如于漪猗讲《春》一课的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚,春风浩荡,绿满天下,花开遍地的美景；一提到春,我们就会感到有无限生机,有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦。古往今来,多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹤鸣翠柳,一行白莺上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语,既能描绘出文章的内容,又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。二、在阅读讲解中创设情境感染学生新的高中《语文课程标准》(实验稿)指出，真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵的对话，应以学生自我感悟为主。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的

5、生活经历置于更广泛的文化背景中，对文本作者及文本表现出来的意义进行观照和解读。如读《红楼梦》，青年人读到的是宝黛爱情，中年人读到的是四大家族错综复杂的微妙关系和生存环境，老年人则品味的是世态炎凉和人生归宿。教学时，教师如果把五六十岁的人的理解硬塞给学生，美其名曰“讲深讲透”，学生能接受吗?很显然，学生情与作品情、学生情与教师情没有建立一个立体互动的平台，这些情感只在各自的平面上流淌，情感的互动只是一种架空的形式。因此，在一定程度上，对文本的观照和解读不需要教师作定性的解释说明，而应表现为一种直觉，对文本所应有的可能性始终保持开放的态度，而不是理解性分析和终结性判定。青少年的眸子往往比成人的目

6、光更清澈，没有太多世故的心灵往往对课文有着比教师更独特的情感体验，所以只有按照学生自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时，才会意识到自身存在的可能性，而意识到自身处境与自我感受正是一个人独立存在的重要标志。马斯洛需要层次论认为，“一个人最高层次的需要是自我实现的需要”，而作为个体的学生要实现自我的需要，首先是对现实情感的自由表达与感知的需要。为此，学生就必须亲历情感过程。情境感染就是情感心理交流的过程，因为人的情绪和情感总是相互感染的。教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生间的情感交流过程。教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的教学对象，使其产生强烈而积极的内心体验

7、，从而把教师的教育要求转化为学生的动机需要，从而唤醒学生的主体意识。语文课文都是文质兼美的精品，或以高尚的情感净化人的灵魂，或以完美的人格陶冶人的情操，或以其哲理启发人的思考。在具体的教学过程中，我们可以将音乐、美术和语言三种艺术手段完美结合：以震撼心灵的音乐，激发学生对情感的感悟；以美丽的画面牵动学生对情感的体验；用感情丰富的语言感染学生，使其进入文章的情感意境中。这样，可以创设艺术教学情景，充分调动学生的