中学数学课堂中的提问艺术

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1、中学数学课堂中的提问艺术中学数学课堂中的提问艺术众所周知，数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。　　我认为组织教学能力的关键还是问题二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。　　1.提问

2、的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：行是知之路，学非问不明。英国哲学家培根也说过：疑而能问，已得知识之半。这都说明问是何等重要。教学中的问。包括学生问与教师问两个方面。学生疑而能问，教师只需解惑。但对于读书无疑者，则须教有疑，正是学非问不明，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。　　经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。　　1.1问什么？大致有四问四忌：（1）问有关

3、知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。　　1.2问谁。也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌枪枪卡壳。（2）基础题，综合题，最好依次问，忌留死角。（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌以情绪定人。　　1.3问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启发性。（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。　　在把握了问什么，问谁，问法三者的基本

4、要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的问有助于学生的学，真正达到教学相长。　　2.提问的方式方法　　2.1开门见山的问。所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：全等三角形的判定有哪些？完全平方公式是什么？等等，这些问题都属于开门见山的问。　　2.2创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的

5、一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。　　2.3穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。　　这些设问不仅是

6、给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生流露出教师思考问题的方式。这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。　　2.4层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连本文由论文联盟.L.收集整理串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：　　（1）本章中你学过的三角函数有哪些？　　（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？　　（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？　　（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的。　　

7、（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？　　（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？　　这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念，性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。　　3.课堂提问中需要注意的几个问题　　3.1问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易跑调，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时