进一步理解课程的基本理论与基本理念，规范和提升我们的课程实践和课程行为

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1、进一步理解课程的基本理论与基本理念，规范和提升我们的课程实践和课程行为理解课程的理论与理念，规范和提升的课程实践和课程教育是人类社会生活的组成，课程是教育永恒的经典课题。都在使用着“课程”概念，但每个人对它的理解各不相同，处在新一轮基础教育课程改革的大背景下，有必要对课程作的剖析和认识，的共识，规范和提升的课程实践和课程。一、课程涵义的理解在，“课程”一词最早在唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。宋朝的朱熹在《朱子全书·记学》中亦提及“课程

2、”，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等。朱熹的“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之义。在西方，最早“课程”一词的是英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)。1859年斯宾塞发表著名文章《知识最有价值》《．Johnson)，课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果”，等等。在我国学校教育中，长期流行、...>>“理解课程的理论与理念，规范和提升的课程实践和课程”最大的课程术语“教学计划”和“教学大纲”，两者几乎涉及学校教育制度中关于教育教学的方面，对课程设置、课程内容、课程实施及课程管理等规定，了要求。课程定义把课程视为教学

3、之前或教育情境之外的东西，把课程与课程过程、手段截然分开，并且强调了前者，完全了对学生的学习过程和学习结果的关注，了学生发展、空间的营建，了学习者活生生的现实经验。(三)课程学习者的经验和体验课程定义把课程视为学生在教师下所的经验或体验，学生自发的经验和体验。如美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔，“课程是儿童在教师下所的一切经验。”另一课程论专家，“课程是学习者在学校下的一切经验。”最近的课程理论还非常强调学生自发的经验或体验的性。课程定义了学生的直接经验，消除了课程中“见物不见人”的，消解了与手段、内容与过程的二元对立。但有些持定义的学者有些忽略系统知识在儿童发展

4、中的意义。新一轮基础教育课程改革在纲要中首次了我国基础教育新课程的培养，赋予课程以灵魂和核心，并了课程改革的，涉及课程、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个课程领域和范围，应重建的课程概念，这是整个基础教育的重大变革。——的课程概念应是以培养为灵魂和核心的课程概念。——需要将课程设计与课程实施、教学过程与学习过程起来的大课程概念。——需要一元与多元、同一与多样、与分享相的课程认识。——需要将课程的与、抽象与、共性与个性起来的活生生、的课程概念。总之，应广义的课程概念，权利分享的课程概念，非预设的生成的课程概念。在的课程概念的下，才能地认识和理解新课程

5、的理念与策略，地实施和新课程。二、课程理论的概述课程理论是关于课程认识的知识及其体系。课程思想源远流长，但课程独立领域从教育中分离却在20世纪初。据美国著名教育史学家克雷明教授，课程领域崛起于20世纪“进步时期”初年，“进步时期教育者专业培训的迅速增长，课程编制的文献增长，发展为独特的领域实体……”1918年博比特出版《课程》(TheCurriculum)一书，标志着课程了独特领域。课程理论的迅速发展，了多种课程流派。对我国有的是理性主义的课程理论、经验主...>>“理解课程的理论与理念，规范和提升的课程实践和课程”义的课程理论和建构主义的课程理论。(一

6、)理性主义的课程理论理性主义的课程理论，知识中心的课程理论。它人类文化的传递，强调知识的意义和价值及分科教学与训练，在教育思想史中恒久的生命力。1．“知识中心”的课程理念理性主义的课程理论持知识中心的课程观念，知识的过程即真理的过程。真理是永恒的，知识恒久不变的，全真、全善、全美的特质和永恒的价值。知识体现了文化的性，是文化的核心。要素主义教育的杰出代表、美国教育家威廉·C·巴格莱，知识有两种价值，即工具价值与背景价值：“知识可以背景，也可以工具，它的价值可以是解释的，也可以是功利的。”他前者能学习者当前的需要，解决学习者当前面临的问题，而后者则能对人的意识和产生、

7、持久和的。理性主义的课程理论，强调以的、稳固的、的人类知识为课程的中心，强调“文化上各样的最好的东西，即的、不变的文化‘要素’”在教育中的地位和作用。2．“学科中心”的课程思想理性主义的课程观科目分类设置课程，知识的逻辑顺序来组织课程。如我国先秦时期的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)，古希腊的“七种自由艺术”(文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐)，都体现了该课程思想。在当代理性主义的课程理论中，钟启泉教授把“学科中心”的内涵和特点概括为“学问化”、“化”和“结构化”三个的特点。学问化是指课程内容的知识是学问化的知识，学问化的知识才是适宜教与学的，以儿童兴